А. Капустина методика преподавания химии курс лекций. Методика обучения химии как наука и учебный предмет в педвузе Взаимосвязь химического содержания методов обучения химии

Метод обучения – вид (способ) целенаправленной совместной деятельности учителя и руководимых ими учеников.

Наиболее удобная и оптимальная классификация методов по следующим признакам:

Общие методы (признак – характер познавательной деятельности).

Объяснительно-иллюстративный.

Эвристический.

Исследовательский.

Частные методы (признак – вид источника знаний).

Словесные.

Словесно-наглядные.

Словесно-наглядно-практические.

Конкретные методы (признак – форма совместной деятельности учителя и учащегося).

• Практическая работа.

I. Общие методы.

Объяснительно-иллюстративный метод – это один из наиболее экономных методов. Учитель сообщает ученикам готовые знания, используя различные конкретные и частные методы (рассказ, работа с книгой). Если нужно, применяются средства наглядности (эксперимент, модель, таблица). Может использоваться лабораторный эксперимент, но только как иллюстрация слов учителя. Используется:

Если необходимо достаточно быстро накопить определенную базу знаний.

При формировании практических умений.

Способ достаточно хорош на начальной стадии образования. А затем его следует заменять эвристический и исследовательский.

Эвристические методы – это когда известны промежуточные задачи, но неизвестны пути их решения. Осуществляется при активном участии учителя. Поиск правильного ответа или решения постоянно корректируется учителем.

Исследовательский метод – неизвестны промежуточные задачи, ни пути их решения. Возможна различная степень самостоятельности учащихся. В сложном случае учащийся сам ставит вопрос, проблему и сам же её решает. От учащихся требуется максимальная самостоятельность. Метод требует больших затрат времени.

II. Частные методы.

Словесные методы :

Монологические (объяснение, описание, рассказ, лекция} конкретные методы ).

Диалогические (беседа, семинар, диспут} конкретные методы ).

1. Монологические методы.

Описание знакомит с фактами, добытыми путем эксперимента и наблюдений (ход химического процесса, описание прибора, описание круговорота какого-нибудь элемента).

Объяснение. Применяется для изучения сущности явления, для ознакомления учащихся с теоретическими обобщениями (потому что, вследствие того, что, так как). Здесь необходима четкость, строгая логическая последовательность изложения, установление связи с уже известными знаниями, доступность терминов, правильная запись в тетради и на доске, приведение доступных примеров, расчленения объяснения на логически законченные части с поэтапным обобщением после каждой части.

Запись на доске: число(по усмотрению учителя), тема без сокращений, запись на доске располагается последовательно, все новые термины, даты, фамилии полностью на доске прописывать, на доске не должны быть никаких сокращений, кроме общепринятых или заранее оговоренных с детьми, у доски работать в пол-оборота, вопросы задавать, повернувшись к классу, обязательно домашнее задание записывать на доске.

Лекция. Более длительное монологическое изложение, включает в себя и описание, и объяснение, и рассказ, и использование средств наглядности. Главная особенность школьной лекции – не более 30 минут, использовать лучше в старших классах. Во время лекции учащиеся должны обязательно конспектировать. Речь учителя вообще, а во время лекции особенно должна быть четкой, не очень громкой и не очень тихой. Все химические вещества должны называться полным названием, а не только формулой.

Рассказ . Применяется в младших классах, значительно короче и эмоциональнее лекции, обычно всегда содержит занимательные факты.

II. Изложение нового материала. После опроса перехожу
к изложению нового материала. Начинаю со связи с предыдущим уроком и оп-
ределения темы данного урока. Заявляю ученикам следующее:
«На прошлом уроке вы получили понятие о реакции гидратации и о гидратах
окислов. Теперь мы познакомимся с новым классом веществ, к которому относятся
гидраты окислов металлов,- с классом, который называется «Основания». Тема
сегодняшнего урока: «Основания». Тему записываем: я - на доске, ученики -
в тетрадях.
Для более отчётливого уяснения нового понятия «Основания» ещё раз возвра-
щаемся к уже известному учащимся материалу. Я предлагаю ученикам объяснить:
а) что называется реакцией гидратации?
б) в чём сущность реакции гидратации окиси кальция (уравнение реакции)? и
в) какие вещества получаются в результате этой реакции? Затем перехожу
к новому материалу. »
Обращаю внимание учеников на то, что в результате реакции гидратации
окиси кальция, как известно, получается гидрат окиси кальция и что реакцией гид-
ратации можно также получить гидраты окислов других металлов: натрия, калия,
магния. Формулы гидратов окислов этих металлов (столбиком) записываю на доске.
Выясняю состав гидратов окислов металлов. На формуле гидрата окиси натрия
подчёркиваю, что в состав этого гидрата входит металл натрий и особая группа
«ОН», которая носит название «гидроксильная группа». Сообщаю, что гидроксиль-
ную группу иначе называют «водный остаток», так как эту группу можно рассмат-
ривать как остаток молекулы воды без одного атома водорода. Записываю на
доске формулу молекулы воды - Н20, или, иначе, Н-О-Н. Указываю, что
гидроксильная группа в молекуле воды связана с одним атомом водорода, поэтому
она - одновалентна. Если к этой одновалентной группе присоединится одновалент-
ный металл натрий, то получится молекула гидрата окиси натрия следующего со-
става: NaOH. Обращаю внимание учеников на состав молекулы гидрата окиси
кальция, записываю его формулу на доске; указываю, что молекула и этого гидрата
состоит из двух частей - из металла кальция и гидроксильной группы; объясняю
процесс составления формулы гидрата окиси кальция. Объясняю так:
«Чтобы составить формулу гидрата окиси кальция, нужно знать валентность
металла кальция и гидроксильной группы; кальций, как известно, двухвалентный,
а гидроксильная группа - одновалентная; в формуле гидрата окиси металла ко-
личество единиц валентности металла и гидроксильного остатка должно быть оди-
наково - один атом двухвалентного металла кальция присоединяет к себе две
одновалентные гидроксильные группы; поэтому формула гидрата окиси кальция
должна быть написана так: Ca(ОН)2».
Это объяснение ученик (по вызову) повторяет. Полученное таким путём пред-
ставление о составе молекул гидратов окислов металлов ученики закрепляют спе-
циальным упражнением: самостоятельно (с последующей общей проверкой) под
моим руководством составляют формулы других гидратов окиси металлов: Fe(OH)3,
KOH,Cu(OH)2 и объясняют, почему эти формулы составлены именно так.
На основе состава гидратов окислов металлов я подвожу учащихся к
определению понятия «основание»: сообщаю, что гидраты окислов металлов отно-
сятся к классу оснований и что основание - это сложное вещество, молекула
которого состоит из одного атома металла и одной или нескольких гидроксильных
групп. Это определение повторяют (по вызову) два ученика.
Затем перехожу к разделу «Физические свойства оснований». Обращаю внима-
ние учеников на то, что основания - вещества твёрдые различного цвета. Пока-
зываю коллекцию оснований. Подчеркиваю, что основания по своему отношению
к воде делятся на две группы: нерастворимые и растворимые. К нерастворимым ос-
нованиям относятся, например гидрат окиси железа и гидрат окиси меди. Фор-
мулы этих оснований ещё раз записываю на доске. Эти основания показываю
(обношу по классу). Показываю также (в пробирке), что эти основания действитель-
но нерастворимы в воде. Сообщаю, что к растворимым основаниям относятся:
КОН, NaOH, Ca(ОН)2. Формулы этих оснований записываю на доске. Растворяю
КОН в воде и (в пробирке) обношу по классу и обращаю внимание учеников на то,
что процесс растворения гидрата окиси калия сопровождается выделением тепла
(пробирка разогревается). Даю определение понятию «щёлочь». Перечисляю физи-

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

При сдаче кандидатского экзамена аспирант (соискатель) должен обнаружить понимание закономерностей, движущих сил и динамики развития химической науки, эволюции и основных структурных элементов химических знаний, в том числе фундаментальных методологических идей, теорий и естественно-научной картины мира; глубокие знания программ, учебников, учебных и методических пособий по химии для средней общеобразовательной школы и умение анализировать их; раскрывать основные идеи и методические варианты изложения важнейших разделов и тем курса химии на базовом, повышенном и углубленном уровнях её изучения, дисциплин химического блока в средней и высшей школе; глубокое понимание перспектив развития химического образования в учебных заведениях различных типов; умение анализировать собственный опыт работы, опыт работы учителей-практиков и педагогов-новаторов. Сдающий кандидатский экзамен должен владеть инновационными педагогическими технологиями обучения химии и дисциплин химического блока, быть знакомым с современными тенденциями развития химического образования в Республике Беларусь и мире в целом, знать систему школьного и вузовского химического эксперимента.

В программе приведен перечень только основной литературы. При подготовке к экзамену соискатель (аспирант) пользуется учебными программами, учебниками, сборниками задач и научно-популярной литературой по химии для средней общеобразовательной школы, обзорами актуальных проблем развития химии, а также статьями по методике её преподавания в научно-методических журналах (“Химия в школе”, "Химия: методика преподавания», “Хімія: праблемы выкладання”, “Адукацыя і выхаванне”, “Весці БДПУ” и др.) и дополнительной литературой по теме своего исследования.

Основная цель данной программы – выявить у соискателей сформированность системы методических взглядов и убеждений, осознанных знаний и практических умений, обеспечивающих эффективное осуществление процесса обучения химии в учебных заведениях всех типов и уровней.

Методическая подготовка предусматривает реализацию следующих задач :

• формирование научной компетентности и методической культуры аспирантов и соискателей ученых степеней кандидата педагогических наук, овладение современными технологиями обучения химии;
• развитие у соискателей умений критически анализировать свою педагогическую деятельность, изучать и обобщать передовой педагогический опыт;
• формирование исследовательской культуры соискателей по организации, управлению и осуществлению процесса химического образования.

При сдаче кандидатского экзамена испытуемый должен обнаружить понимание закономерностей, движущих сил и динамики развития химической науки, эволюции и основных структурных элементов химических знаний, в том числе фундаментальных методологических идей, теорий и естественно-научной картины мира; глубокое знание программ, учебников, учебных и методических пособий по химии для средней и высшей школы и умение анализировать их; раскрывать основные идеи и методические варианты изложения важнейших разделов и тем курса химии на базовом, повышенном и углубленном уровнях её изучения, а также курсов важнейших химических дисциплин в вузе; понимание перспектив развития химического образования в учебных заведениях различных типов; умение анализировать собственный опыт работы, опыт работы учителей-практиков и педагогов-новаторов.

Сдающий кандидатский экзамен должен владеть инновационными педагогическими технологиями обучения химии, быть знакомым с современными тенденциями развития химического образования в Республике Беларусь и мире в целом, знать систему и структуру школьного и вузовского химического практикума.

Соискатели должны знать все функции учителя химии и преподавателя дисциплин химического блока и психолого-педагогические условия их выполнения; уметь применять их в практической деятельности.

Раздел І.

Общие вопросы теории и методики обучения химии

Введение

Цели и задачи учебного курса методики обучения химии.

Структура содержания методики обучения химии как науки, её методология. Краткая история развития методики обучения химии. Идея единства образовательной, воспитывающей и развивающей функций обучения химии как ведущая в методике. Построение учебного курса методики обучения химии.

Современные проблемы обучения и преподавания. Пути совершенствования обучения химии. Преемственность в обучении химии в средней и высшей школе.

1.1 Цели и задачи обучения химии в средней и высшей школе.

Модель специалиста и содержание обучения. Зависимость содержания обучения от целей обучения. Особенности преподавания химии как профилирующей и как непрофилирующей учебной дисциплины.

Научно-методологические основания химии. Методология в философии и в естествознании. Принципы, этапы и методы научного познания. Эмпирический и теоретический уровни химического исследования. Общенаучные методы познания в химии. Частные методы химической науки. Химический эксперимент, его структура, цели и значение в исследовании веществ и явлений. Особенности современного химического эксперимента как метода научного познания.

Построение курса химии на основе переноса системы науки на систему обучения. Основные учения химической науки и внутринаучные связи между ними. Влияние межнаучных связей на содержание учебной дисциплины. Показ межпредметных связей курсов химии, физики, математики, биологии, геологии и других фундаментальных наук. Связь химии с науками гуманитарного цикла.

Комплекс факторов определяющих отбор содержания учебного предмета химии и дидактические требования к нему: социальный заказ общества, уровень развития химической науки, возрастные особенности учащихся и студентов, условия работы учебных заведений.

Современные идеи, реализуемые в содержании учебного предмета химии и дисциплин химического блока: методологизация, экологизация, экономизация, гуманизация, интегративность.

Анализ и обоснование содержания и построения курса химии в массовой общеобразовательной школе, дисциплин химического блока в системе высшего образования. Важнейшие блоки содержания, их структура и внутрипредметные связи. Теории, законы, системы понятий, факты, методы химической науки и их взаимодействие в школьном курсе химии. Сведения о вкладе в науку выдающихся учёных-химиков.

Систематические и несистематические курсы химии. Пропедевтические курсы химии. Интегративные курсы естествознания. Понятие о модульной структуре содержания. Понятие о линейном и концентрическом построении курса.

Стандарты, программы по химии для средней и высшей школы как нормативный документ, регламентирующий обучение учащихся средней школы и студентов, структура и методический аппарат стандарта программы.

1.2. Воспитание и развитие личности в процессе обучения химии

Концепция личностно-ориентированного обучения И.С. Якиманской в свете идеи гуманизации обучения химии. Гуманистическая направленность школьного курса химии.

Вопросы экологического, экономического, эстетического и др. направлений воспитания при изучении химии. Программа экологизированного курса химии В.М. Назаренко.

Психологические теории развивающего обучения как научная основа оптимизации изучения химии в средних учебных заведениях.

Проблемное обучение химии как важное средство развития мышления обучающихся. Признаки учебной проблемы в изучении химии и этапы её решения. Способы создания проблемной ситуации, деятельность учителя и учащихся в условиях проблемного обучения химии. Положительные и негативные стороны проблемного обучения.

Сущность и пути использование дифференцированного подхода в обучении химии как средства развивающего обучения.

1.3. Методы обучения химии в средней и высшей школе

Методы обучения химии как дидактический эквивалент методов химической науки. Специфика методов обучения химии. Наиболее полная реализация единства трёх функций обучения как главный критерий выбора методов обучения. Необходимость, обоснованность и диалектика сочетания методов обучения химии. Понятие о современных технологиях обучения.

Классификация методов обучения химии по Р.Г. Ивановой. Словесные методы обучения. Объяснение, описание, рассказ, беседа. Лекционно-семинарская система обучения химии.

Словесно-наглядные методы обучения химии. Химический эксперимент как специфический метод и средство обучения химии, его виды, место и значение в учебном процессе. Образовательная, воспитывающая и развивающая функции химического эксперимента.

Демонстрационный эксперимент по химии и требования к нему. Методика демонстрирования химических опытов. Техника безопасности при их выполнении.

Методика выбора и использование различных средств наглядности при изучении химии в зависимости от характера содержания и возрастных особенностей учащихся. Понятие о комплексе средств обучения по конкретным темам курса химии. Методика составления и использования в обучении опорных конспектов по химии.

Управление познавательной деятельностью учащихся и студентов при различных сочетаниях слова учителя с наглядностью и экспериментом.

Словесно-наглядно-практические методы обучения химии. Самостоятельная работа учащихся и студентов как путь реализации словесно-наглядно-практических методов. Формы и виды самостоятельной работы по химии. Эксперимент по химии: лабораторные опыты и практические занятия по химии. Методика формирования у учащихся и студентов лабораторных умений и навыков.

Программированное обучение как вид самостоятельной работы по химии. Основные принципы программированного обучения.

Методика использования в обучении химических задач. Роль задач в реализации единства трёх функций обучения. Место задач в курсе химии и в учебном процессе. Классификация химических задач. Решение расчётных задач по ступеням обучения химии. Методика отбора и составления задач для урока. Использование количественных понятий для решения расчётных задач. Единый методический подход к решению химических задач в средней школе. Решение экспериментальных задач.

Методика использования ТСО в обучении химии. Методика работы с графопроектором, учебными кино- и диафильмами, диапозитивами, магнитофоном и видеомагнитофоном.

Компьютеризация обучения. Использование методов программированного и алгоритмизированного обучения в методиках компьютерного обучения химии. Контролирующие компьютерные программы.

1.4. Контроль и оценка результатов обучения химии

Цели, задачи и значение контроля результатов обучения химии.

Система контроля результатов обучения. Кредитно-рейтинговая система и система итогового контроля. Содержание заданий для контроля. Формы контроля. Классификация и функции тестов. Методы устного контроля результатов обучения: индивидуальный устный опрос, фронтальная контролирующая беседа, зачёт, экзамен. Методы письменной проверки результатов: контрольная работа, письменная самостоятельная работа контролирующего характера, письменное домашнее задание. Экспериментальная проверка результатов обучения.

Использование компьютерной техники и других технических средств для контроля результатов обучения.

Оценивание результатов обучения химии по 10-балльной шкале оценок в средней и высшей школе, принятой в Республике Беларусь.

1.5. Средства обучения химии в средней и высшей школе.

Химический кабинет

Понятие о системе средств обучения химии и учебном оборудовании. Химический кабинет средней школы и лаборатория студенческого практикума в вузе как необходимое условие осуществления полноценного обучения химии. Современные требования к школьному химическому кабинету и студенческой лаборатории. Лабораторные помещения и мебель. Устройство класса-лаборатории и лабораторных комнат. Система учебного оборудования кабинета химии и химических лабораторий. Оборудование рабочих мест преподавателя, учащихся, студентов и лаборанта.

Средства для обеспечения требований техники безопасности при работе в химическом кабинете и химических лабораториях. Работа преподавателя учащихся и студентов по самооборудованию химического кабинета и лабораторий.

Учебник химии и химических дисциплин как обучающая система. Роль и место учебника в учебном процессе. Краткая история отечественных школьных и вузовских учебников химии. Зарубежные учебники химии. Структура содержания учебника химии и его отличие от другой учебной и научно-популярной литературы. Требования к учебнику химии, определяемые его функциями.

Методика обучения учащихся и студентов работе с учебником. Ведение рабочей и лабораторной тетради по химии.

Технические средства обучения, их виды и разновидности: меловая доска, кодоскоп (графопроектор), диапроектор, кинопроектор, эпидиаскоп, компьютер, видео- и звуковоспроизводящая аппаратура. Таблицы, рисунки и фотографии как средства обучения. Пути использования технических средств обучения для повышения познавательной активности обучаемых и повышения эффективности усвоения знаний. Дидактические возможности технических средств обучения и оценка эффективности их применения.

Роль компьютера в организации и проведении внеклассной и внеаудиторной познавательной деятельности обучающихся. Компьютерные учебные пособия по курсам химии. Интернет-ресурсы по химии и возможности их использования при обучении в средней и высшей школе.

1.6. Химический язык как предмет и средство познания в обучении химии. Структура химического языка. Химический язык и его функции в процессе преподавания и учения. Место химического языка в системе средств обучения. Теоретические основы формирования химического языка. Объем и содержание языковых знаний, умений и навыков в школьном и вузовском курсе химии и их связь с системой химических понятий. Методика изучения терминологии, номенклатуры и символики в школьном и вузовском курсе химии.

1.7. Организационные формы обучения химии в средней и высшей школе

Урок как основная организационная форма в обучении химии в средней школе. Урок как структурный элемент учебного процесса. Типы уроков. Урок как система. Требования к уроку химии. Структура и построение уроков разного типа. Понятие о доминирующей дидактической цели урока.

Образовательная, воспитывающая и развивающая цели урока. Система содержания урока. Значение и методика отбора методов и дидактических средств на уроке.

Подготовка учителя к уроку. Замысел и проектирование урока. Определение целей урока. Методика планирования системы содержания урока. Поэтапные обобщения. Планирование системы организационных форм. Методика установления межпредметных связей содержания урока с другими учебными предметами. Методика определения системы логических подходов методов и средств обучения во взаимосвязи с целями, содержанием и уровнем обученности учащихся. Планирование вводной части урока. Методика установления внутрипредметных связей урока с предшествующим и последующим материалом.

Техника и методика составления плана и конспекта урока химии и работа над ними. Моделирование урока.

Проведение урока. Организация работы класса. Общение учителя с учащимися на уроке. Система заданий и требований учителя к учащимся на уроке и обеспечение их выполнения. Экономия времени на уроке. Анализ урока химии. Схема анализа урока в зависимости от его типа.

Факультативные занятия по химии. Цель и задачи школьных факультативов. Место факультативных занятий в системе форм обучения химии. Взаимосвязь факультативных занятий по химии, их содержание и требования к ним. Особенности организации и методы проведения факультативных занятий по химии.

Внеурочная работа по химии. Цель внеурочной работы и её значение в учебном процессе. Система внеурочной работы по химии. Содержание, формы, виды и методы внеурочной работы по химии. Планирование внеурочных занятий, средства их организации и проведения.

Организационные формы обучения химии в вузе: лекция, семинар, лабораторный практикум. Методика проведения вузовской лекции по химии. Требования к современной лекции. Организация лекционной формы обучения. Общение лектора с аудиторией. Лекционные демонстрации и демонстрационный эксперимент. Лекционный контроль за усвоением знаний.

Семинар в обучении химии и виды семинарских занятий. Основная цель семинарского занятия – развитие речи обучаемых. Дискуссионный способ проведения семинаров. Отбор материала для дискуссионного обсуждения. Методика организации семинарского занятия.

Лабораторный практикум и его роль в обучении химии. Формы организации лабораторных практикумов. Индивидуальное и групповое выполнение лабораторных работ. Учебно-научное общение при выполнении лабораторных заданий.

1.8. Формирование и развитие систем важнейших химических понятий

Классификация химических понятий, их взаимосвязь с теориями и фактами и методические условия их формирования. Понятия опорные и развивающиеся. Взаимосвязь систем понятий о веществе, химическом элементе, химической реакции между собой.

Структура системы понятий о веществе: основные её компоненты – понятия о составе, строении, свойствах, классификации, химических методах исследования и применении веществ. Связь этих компонентов с системой понятий о химической реакции. Раскрытие диалектической сущности понятия о веществе в процессе его изучения. Качественные и количественных характеристики вещества.

Структура системы понятий о химическом элементе, её основные компоненты: классификация химических элементов, их распространённость в природе, атом химического элемента как конкретный носитель понятия «химический элемент». Систематизация сведений о химическом элементе в периодической системе. Проблема взаимосвязи понятий «валентность» и «степень окисления» в курсе химии, а также понятий «химический элемент» и «простое вещество». Формирование и развитие понятий о естественной группе химических элементов. Методика изучения групп химических элементов.

Структура системы понятий о химических объектах и их моделях. Типология химических объектов (вещество, молекула, молекулярная модель), их сущность, взаимосвязь, инвариантный и вариативный компоненты. Типология моделей, их использование в химии. Проблема взаимосвязи модели и реального объекта в химии.

Структура содержания понятия «химическая реакция», её компоненты: признаки, сущность и механизмы, закономерности возникновения и протекания, классификация, количественные характеристики, практическое использование и методы исследования химических реакций. Формирование и развитие каждого компонента в их взаимосвязи. Связь понятия «химическая реакция» с теоретическими темами и с другими химическими понятиями. Обеспечение понимания химической реакции как химической формы движения материи.

2. Методика химико-педагогических исследований

2.1 Методология химико-педагогических исследований

Наука и научное исследование

Педагогические науки. Типы научно-педагогических исследований, Структурные компоненты НИР. Соотношение науки и научного исследования.

Химико-педагогическое исследование

Химико-педагогические исследования и их специфика. Специфика объекта и предмета научно-педагогических исследований по теории и методике химического образования.

Методологические основы химико-педагогических исследований

Методология науки. Методологические подходы (системно-структурный, функциональный, личностно-деятельностный). Интегратив-ный подход в химико-педагогических исследованиях.

Психолого-педагогические концепции и теории, используемые в исследованиях по теории и методике обучения химии. Учет в исследовании специфики обучения химии, обусловленный спецификой химии.

Рассмотрение методической системы в триединстве обучения, воспитания и развития, преподавания и учения, теоретической и аксеологической ступеней познания.

Методические основы выявления закономерных связей в обучении (адекватность целевой, мотивационной, содержательной» процессуальной и результативно-оценочной сторон обучения).

2.2. Методика и организация химико-педагогических исследований

Методы в химико-педагогических исследованиях

Методы исследования. Классификация методов исследования (по степени общности, по целевому назначению).

Общенаучные методы. Теоретический анализ и синтез. Аналитический обзор методической литературы. Моделирование. Изучение и обобщение педагогического опыта. Анкеты закрытого и открытого типа (достоинства и недостатки). Педагогический эксперимент

Организация и этапы исследований

Организация химико-педагогических исследований. Основные этапы исследования (констатирующий, теоретический, экспериментальный, заключительный).

Выбор объекта, предмета и цели исследования в соответствии с проблемой (темой). Постановка и реализация задач. Формулирование гипотезы исследования. Корректировка гипотезы в ходе исследования.

Выбор и реализация методов, позволяющих оценить эффективность исследования, подтверждение гипотезы и достижение цели исследования.

Педагогический эксперимент в химическом образовании

Педагогический эксперимент, сушность, требования, план и условия проведения, функции, типы и виды, методика и организация, проект, этапы, стадии, факторы.

2.3 Оценка эффективности химико-педагогических исследований

Новизна и значимость исследований Критерии новизны и значимости химико-педагогических исследований. Понятие о критериях эффективности педагогических исследований. Новизна, актуальность, теоретическая и практическая значимость. Масштабы и готовность к внедрению. Эффективность.

Измерение в педагогических исследованиях

Измерение в педагогических исследованиях. Понятие об измерениях в педагогических исследованиях. Критерии и показатели оценки результатов образовательного процесса.

Параметры эффективности образовательного процесса. Компонентный анализ результатов образования и обучения. Пооперационный анализ качества знаний и умений учащихся. Статистические методы в педагогике и методике обучения химии, критерии достоверности.

Обобщение и оформление научных результатов

Обработка, интерпретация и сведение результатов НИР. Обработка и представление результатов химико-педагогических исследований (в таблицы, диаграммы, схемы, рисунки, графики). Литературное оформление результатов химико-педагогического исследования.

Диссертация как выпускная НИР и как жанр литературного произведения о результатах химико-педагогического исследования.

Раздел ІІІ. Частные вопросы теории и методики обучения химии

3.1 Научные основы школьного и вузовского вузовского курсов химии

Общая и неорганическая химия

Основные химические понятия и законы. Атомно-молекулярное учение. Основные стехиометрические законы химии. Законы газового состояния.

Важнейшие классы и номенклатура неорганических веществ. Общие положения химической номенклатуры. Классификация и номенклатура простых и сложных веществ.

Периодический закон и строение атома. Атом. Атомное ядро. Изотопы. Явление радиоактивности. Квантово-механическое описание атома. Электронное облако. Атомная орбиталь. Квантовые числа. Принципы заполнения атомных орбиталей. Основные характеристики атомов: атомные радиусы, энергии ионизации, сродство к электрону, электроотрицательность, относительная электроотрицательность. Периодический закон Д.И. Менделеева. Современная формулировка периодического закона. Периодическая система как естественная классификация элементов по электронным структурам атомов. Периодичность свойств химических элементов.

Химическая связь и межмолекулярное взаимодействие. Природа химической связи. Основные характеристики химической связи. Основные типы химической связи. Ковалентная связь. Понятие о методе валентных связей. Полярность связи и полярность молекул. s- и p-связи. Кратность связи. Типы кристаллических решеток, образованных веществами с ковалентной связью в молекулах. Ионная связь. Ионные кристаллические решетки и свойства веществ с ионной кристаллической решеткой. Поляризуемость и поляризующее действие ионов, их влияние на свойства веществ. Металлическая связь. Межмолекулярное взаимодействие. Водородная связь. Внутримолекулярные и межмолекулярные водородные связи.

Теория электролитической диссоциации. Основные положения теории электролитической диссоциации. Причины и механизм электролитической диссоциации веществ с различным типом химической связи. Гидратация ионов. Степень электролитической диссоциации. Сильные и слабые электролиты. Истинная и кажущаяся степень диссоциации. Коэффициент активности. Константа диссоциации. Кислоты, основания и соли с точки зрения теории электролитической диссоциации. Амфотерные электролиты. Электролитическая диссоциация воды. Ионное произведение воды. pH среды. Индикаторы. Буферные растворы. Гидролиз солей. Произведение растворимости. Условия образования и растворения осадков. Протонная теория кислот и оснований Бренстеда и Лоури. Понятие о кислотах и основаниях Льюиса. Константы кислотности и основности.

Комплексные соединения. Строение комплексных соединений. Природа химической связи в комплексных соединениях. Классификация, номенклатура комплексных соединений. Устойчивость комплексных соединений. Константа нестойкости. Образование и разрушение комплексных ионов в растворах. Кислотно-основные свойства комплексных соединений. Объяснение гидролиза солей и амфотерности гидроксидов с точки зрения комплексообразования и протонной теории кислотно-основного равновесия.

Окислительно-восстановительные процессы. Классификация окислительно-восстановительных реакций. Правила составления уравнений окислительно-восстановительных реакций. Методы расстановки коэффициентов. Роль среды в протекании окислительно-восстановительных процессов. Электродный потенциал. Понятие о гальваническом элементе. Стандартные ред-окс потенциалы. Направленность окислительно-восстановительных реакций в растворах. Коррозия металлов и способы защиты. Электролиз растворов и расплавов.

Свойства основных элементов и их соединений. Галогены. Общая характеристика элементов и простых веществ. Химические свойства простых веществ. Получение, строение и химические свойства основных видов соединений. Биогенное значение элементов и их соединений. p-элементы шестой, пятой и четвертой групп. Общая характеристика элементов и простых веществ. Химические свойства простых веществ. Получение. Cтроение и химические свойства основных видов соединений. Биогенное значение элементов и их соединений.

Металлы. Положение в периодической системе и особенности физико-химических свойств. Природные соединения металлов. Принципы получения. Роль металлов в жизнедеятельности растительных и местных организмов.

Физическая и коллоидная химия

Энергетика и направленность химических процессов. Понятие о внутренней энергии системы и энтальпии. Теплота реакции, ее термодинамические и термохимические обозначения. Закон Гесса и следствия из него. Оценка возможности протекания химической реакции в заданном направлении. Понятие об энтропии и изобарно-изотермическом потенциале. Максимальная работа процесса. Роль энтальпийного и энтро-пийного факторов в направленности процессов при различных условиях.

Скорость химических реакций, химическое равновесие. Скорость химических реакций. Факторы, влияющие на скорость химической реакции. Классификация химических реакций. Молекулярность и порядок реакции. Энергия активации. Обратимые и необратимые реакции. Условия наступления химического равновесия. Константа химического равновесия. Принцмп Ле Шателье-Брауна и его применение. Понятие о катализе. Катализ гомогенный и гетерогенный. Теории катализа. Биокатализ и биокатализаторы.

Свойства разбавленных растворов. Общая характеристика разбавленных растворов неэлектролитов. Свойства растворов (давление насыщенного пара над раствором, эбулиоскопия и криоскопия, осмос). Роль осмоса в биологических процессах. Дисперсные системы, их классификация. Коллоидные растворы и их свойства: кинетические, оптические, электри-ческие. Строение коллоидных частиц. Значение коллоидов в биологии.

Органическая химия

Предельные углеводороды (алканы). Изомерия. Номенклатура. Методы синтеза. Физические и химические свойства алканов. Реакции радикального замещения S R . Радикальное галогенирование алканов. Галогеналканы, химические свойства и применение. Непредельные углеводороды. Алкены. Изомерия и номенклатура. Электронное строение алкенов. Способы получения и химические свойства. Реакции ионного присоединения по двойной связи, механизмы и основные закономерности. Полимеризация. Понятие о полимерах, их свойствах и характеристиках, использовании в быту и промышленности. Алкины. Изомерия и номенклатура. Получение, химические свойства и применение алкинов. Алкадиены. Классификация, номенклатура, изомерия, электронное строение.

Ароматические углеводороды (арены). Номенклатура, изомерия. Ароматичность, правило Хюккеля. Полициклические ароматические системы. Методы получения бензола и его гомологов. Реакции электрофильного замещения в ароматическом кольце S E Ar, общие закономерности и механизм.

Спирты. Одноатомные и многоатомные спирты, номенклатура, изомерия, способы получения. Физические, химические и медико-биологические свойства. Фенолы, методы получения. Химические свойства: кислотность (влияние заместителей), реакции по гидроксильной группе и ароматическому кольцу.

Амины. Классификация, изомерия, номенклатура. Методы получения алифатических и ароматических аминов, их основность и химические свойства.

Альдегиды и кетоны. Изомерия и номенклатура. Сравнительная реакционная способность альдегидов и кетонов. Способы получения и химические свойства. Альдегиды и кетоны ароматического ряда. Способы получения и химические свойства.

Карбоновые кислоты и их производные. Карбоновые кислоты. Номенклатура. Факторы, влияющие на кислотность. Физико-химические свойства и методы получения кислот. Карбоновые кислоты ароматического ряда. Способы получения и химические свойства. Производные карбоновых кислот: соли, галогенангидриды, ангидриды, эфиры, амиды и их взаимные переходы. Механизм реакции этерификации.

Углеводы. Моносахариды. Классификация, стереохимия, таутомерия. Методы получения и химические свойства. Важнейшие представители моносахаридов и их биологическая роль. Дисахариды, их типы, классификация. Различия в химических свойствах. Муторотация. Инверсия сахарозы. Биологическое значение дисахаридов. Полисахариды. Крахмал и гликоген, их строение. Целлюлоза, строение и свойства. Химическая переработка целлюлозы и применение ее производных.

Аминокислоты. Строение, номенклатура, синтез и химические свойства. a-Аминокислоты, классификация стереохимия, кислотно-основные свойства, особенности химического поведения. Пептиды, пептидная связь. Разделение аминокислот и пептидов.

Гетероциклические соединения. Гетероциклические соединения, классификация и номенклатура. Пятичленные гетероциклы с одним и двумя гетероатомами, их ароматичность. Шестичленные гетероциклы с одним и двумя гетероатомами. Представление о химических свойствах гетероциклов с одним гетероатомом. Гетероциклы в составе природных соединений.

3.2 Особенности содержания, структуры и методики изучения курса химии в средней и высшей школе.

Принципы построения и научно-методический анализ учебного обеспечения курсов химии в основной. полной (средней) и высшей школе. Образовательно-воспитательное значение курсов химии.

Научно-методический анализ раздела “Основные химические понятия”. Структура, содержание и логика изучения основных химических понятий на базовом, повышенном и углубленном уровнях изучения химии. Анализ и методика формирования основных химических понятий. Особенности формирования понятий о химическом элементе и веществе на первоначальном этапе. Общие методические принципы изучения конкретных химических элементов и простых веществ на основе атомно-молекулярных представлений (на примере изучения кислорода и водорода). Анализ и методика формирования количественных характеристик вещества. Понятие о химической реакции на уровне атомно-молекулярных представлений. Взаимосвязь первоначальных химических понятий. Развитие первоначальных химических понятий при изучении отдельных тем курса химии восьмого класса. Структура и содержание учебного химического эксперимента по разделу "Основные химические понятия". Проблемы методики преподавания основных химических понятий в средней школе. Особенности изучения раздела "Основные химические понятия" в вузовских курсах химии.

Научно-методический анализ раздела "Основные классы неорганических соединений". Структура, содержание и логика изучения основных классов неорганических соединений на базовом, повышенном и углубленном уровнях изучения химии. Анализ и методика изучения оксидов, оснований, кислот и солей в основной школе. Анализ и методика формирования понятия о взаимосвязи между классами неорганических соединений. Развитие и обобщение понятий о важнейших классах неорганических соединений и о взаимосвязи между классами неорганических соединений в полной (средней) школе. Структура и содержание учебного химического эксперимента по разделу "Основные классы неорганических соединений". Проблемы методики преподавания основных классов неорганических соединений в средней школе. Особенности изучения раздела “Основные классы неорганических соединений" в вузовских курсах химии.

Научно-методический анализ раздела "Строение атома и периодический закон". Периодический закон и теория строения атома как научные основы школьного курса химии. Структура, содержание и логика изучения строения атома и периодического закона на базовом, повышенном и углубленном уровнях изучения химии. Анализ и методика изучения строения атома и периодического закона. Проблемы, связанные с радиоактивным загрязнением территории Беларуси в связи с аварией на Чернобыльской АЭС.

Структура, содержание и логика изучения периодической системы химических элементов Д.И. Менделеева на базовом, повышенном и углубленном уровнях изучения химии. Анализ и методика изучения периодической системы химических элементов на основе теории строения атома. Значение периодического закона. Особенности изучения раздела "Строение атома и периодический закон" в вузовских курсах химии.

Научно-методический анализ раздела "Химическая связь и строение вещества". Значение изучения химической связи и строения веществ в курсе химии. Структура, содержание и логика изучения химической связи и строения вещества на базовом, повышенном и углубленном уровнях изучения химии. Анализ и методика формирования понятия о химической связи на основе электронных и энергетических представлений. Развитие понятия о валентности на основе электронных представлений. Степень окисления элементов и ее использование в процессе обучения химии. Структура твердых веществ в свете современных представлений. Раскрытие зависимости свойств веществ от их структуры как основная идея изучения школьного курса. Особенности изучения раздела "Химическая связь и строение вещества" в вузовских курсах химии.

Научно-методический анализ раздела "Химические реакции".

Структура, содержание и логика изучения химических реакций на базовом, повышенном и углубленном уровнях изучения химии. Анализ и методика формирования и развития системы понятий о химической реакции в основной и полной (средней) школе.

Анализ и методика формирования знаний о скорости химической реакции. Факторы, влияющие на скорость химической реакции и методика формирования знаний о них. Мировоззренческое и прикладное значение знаний о скорости химической реакции.

Анализ и методика формирования понятий об обратимости химических процессов и химическом равновесии. Принцип Ле Шателье и его значение для использования дедуктивного подхода при изучении условий смещения равновесия при протекании обратимых химических реакций. Особенности изучения раздела "Химические реакции " в вузовских курсах химии.

Научно-методический анализ раздела "Химия растворов и основы теории электролитической диссоциации". Место и значение учебного материала о растворах в школьном курсе химии. Структура, содержание и логика изучения растворов на базовом, повышенном и углубленном уровнях изучения химии. Анализ и методика изучения растворов в школьном курсе химии.

Место и значение теории электролитов в школьном курсе химии. Структура, содержание и логика изучения процессов диссоциации электролитов на базовом, повышенном и углубленном уровнях изучения химии. Анализ и методика изучения основных положений и понятий теории электролитической диссоциации в школьном курсе химии. Раскрытие механизмов электролитической диссоциации веществ с разным строением. Развитие и обобщение знаний учащихся о кислотах, основаниях и солях на основе теории электролитической диссоциации.

Анализ и методика изучения гидролиза солей в профильных классах и классах с углубленным изучением химии. Значение знаний о гидролизе в практике и для понимания ряда природных явлений. Особенности изучения раздела "Химия растворов и основы теории электролитической диссоциации". в вузовских курсах химии.

Научно-методический анализ раздеов "Неметаллы» и "Металлы".. Образовательно-воспитательные задачи изучения неметаллов и металлов в курсе химии средней школы. Структура, содержание и логика изучения неметаллов и металлов на базовом, повышенном и углубленном уровнях изучения химии. Анализ и методика изучения неметаллов и металлов на различных этапах обучения химии. Значение и место химического эксперимента и средств наглядности при изучении неметаллов. Анализ и методика изучения подгрупп неметаллов и металлов. Межпредметные связи при изучении неметаллов и металлов. Роль изучения систематики неметаллов и металловдля развития общехимического и политехнического кругозора и научного мировоззрения учащихся. Особенности изучения раздела "Неметаллы" и «Металлы». в вузовских курсах химии.

Научно-методический анализ курса органической химии. Задачи курса органической химии. Структура, содержание и логика изучения органических соединений на базовом, повышенном и углубленном уровнях изучения химии в средней школе и вузе. Теория химического строения органических соединений как основа изучения органической химии.

Анализ и методика изучения основных положений теории химического строения. Развитие понятий об электронном облаке, характере его гибридизации, перекрывании электронных облаков, прочности связи. Электронное и пространственное строение органических веществ. Понятие об изомерии и гомологии органических соединений. Сущность взаимного влияния атомов в молекулах. Раскрытие идеи зависимости между строением и свойствами органических веществ. Развитие понятия о химической реакции в курсе органической химии.

Анализ и методика изучения углеводородов, гомо-, поли- и гетерофункциональных и гетероциклических веществ. Взаимосвязь классов органических соединений. Значение курса органической химии в политехнической подготовке и формировании научного мировоззрения учащихся и студентов. Взаимосвязь биологи и химии при изучении органических веществ. Органическая химия как основа для изучения интегративных дисциплин химико-биологического и медико-фармацевтического профиля.

1. Асвета i педагагiчная думка ў Беларусi: Са старажытных часоў да 1917 г. Мн.: Народная асвета, 1985.
2. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.
3. Василевская Е.И. Теория и практика реализации преемственности в системе непрерывного химического образования Мн.: БГУ 2003
4. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе. – М., 1991
5. Верховский В.Н., Смирнов А.Д. Техника химического эксперимента. В 2ч. М.: Просвещение, 1973-1975.
6. Вульфов Б.З., Иванов В.Д. Основы педагогики. М.: Изд-во УРАО, 1999.
7. Грабецкий А.А., Назарова Т.С. Кабинет химии. М.: Просвещение, 1983.
8. Государственный образовательный стандарт общего среднего образования. Ч. 3. Мн.: НИО, 1998.
9. Давыдов В.В. Виды обобщений в обучении. М.: Педагогика, 1972.
10. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. – М., 1996.
11. Джуа М. История химии. М.: Мир, 1975.
12. Дидактика средней школы / Под ред. М.Н. Скаткина. М.: Просвещение, 1982.
13. Зайцев О.С. Методика обучения химии. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999.
14. Зверев И.Д., Максимова В.Н. Межпредметные связи в современной школе. М.: Педагогика, 1981.
15. Ерыгин Д.П., Шишкин Е.А. Методика решения задач по химии. – М., 1989.
16. Иванова Р.Г., Осокина Г.И. Изучение химии в 9-10 кл. М.: Просвещение, 1983.
17. Ильина Т.А. Педагогика. М.: Просвещение, 1984.
18. Кадыгроб Н.А. Лекции по методике преподавания химии. Краснодар: Кубанский государственный университет, 1976.
19. Кашлев С.С. Современные технологии педагогического процесса. Мн.: Университетское, 2000.
20. Кирюшкин Д.М. Методика преподавания химии в средней школе. М.: Учпедгиз, 1958.
21. Концепция образования и воспитания в Беларуси. Минск, 1994.
22. Кудрявцев Т.В. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы. М.: Знание, 1991.
23. Кузнецова Н.Е. Педагогические технологии в предметном обучении. – С-ПБ., 1995.
24. Куписевич Ч. Основы общей дидактики. М.: Высшая школа, 1986.
25. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.
26. Лихачев Б.Т. Педагогика. М.: Юрайт-М, 2001.
27. Макареня А.А. Обухов В.Л. Методология химии. - М., 1985.
28. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе. М.: Просвещение, 1977.
29. Менчинская Н.А. Проблемы учения и умственное развитие школьника. М.: Педагогика, 1989.
30. Методика преподавания химии / Под ред. Н.Е. Кузнецовой. М.: Просвещение, 1984.
31. Методика преподавания химии. М.: Просвещение, 1984.
32. Общая методика обучения химии / Под ред. Л.А. Цветкова. В 2 ч. М.: Просвещение, 1981-1982.
33. Обучение химии в 7 классе / Под ред. А.С. Корощенко. М.: Просвещение, 1992.
34. Обучение химии в 9 кл. Пособие для учителей / Под ред. М.В. Зуевой, 1990.
35. Обучение химии в 10 кл. Часть 1 и 2 / Под ред. И.Н.Черткова. М.: Просвещение, 1992.
36. Обучение химии в 11 кл. Часть 1 / Под ред. Н. Черткова. М.: Просвещение, 1992.
37. Особенности обучения и психического развития школьников 13–17 лет / Под ред. И.В. Дубровиной, Б.С. Кругловой. М.: Педагогика, 1998.
38. Очерки истории науки и культуры Беларуси. Мн.: Навука i тэхнiка, 1996.
39. Пак М.С. Дидактика химии. – М.: ВЛАДОС, 2005
40. Педагогика / Под ред. Ю.К. Бабанского. М.: Просвещение, 1988.
41. Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество
    России, 1998.
42. Педагогика / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. М.: Школа-Пресс, 2000.
43. Педагогика школы / Под ред. Г.И. Щукиной. М.: Просвещение, 1977.
44. Першы з"езд настаўнікаў рэспублікі Беларусь. Дакументы, матэрыялы, выступленні. Мінск, 1997.
45. Психология и педагогика / Под ред. К.А. Абульхановой, Н.В. Васиной, Л.Г. Лаптева, В.А. Сластенина. М.: Совершенство, 1997.
46. Подласый И.П. Педагогика. В 2 кн. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002.
47. Полосин В.С., Прокопенко В.Г. Практикум по методике преподавания химии. М.: Просвещение,1989
48. Рабочая книга школьного психолога / Под ред. И.В. Дубровиной. М.: Международная педагогическая академия, 1995.
49. Солопов Е.Ф. Концепции современного естествознания: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: ВЛАДОС, 2001.
50. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. М.: Академия, 1998.
51. Теоретические основы общего среднего образования / Под ред. В.В.Краевского, И.Я.Лернера. М.: Просвещение, 1983.
52. Титова И.М. Обучение химии. Психолого-методический подход. СПб.: КАРО, 2002.
53. Фигуровский Н.А. Очерк общей истории химии от древнейших времен до начала XIX века. М.: Наука, 1969.
54. Фридман Л.М. Педагогический опыт глазами психолога. М.: Просвещение, 1987.
55. Харламов И.Ф. Педагогика. Мн.: Унiверсiтэцкае, 2000.
56. Цветков Л.А. Преподавание органической химии. М.: Просвещение, 1978.
57. Цветков Л.А. Эксперимент по органической химии. М.:Просвещение, 1983.
58. Чернобельская Г.М. Методика обучения химии в средней школе. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000.
59. Шаповаленко С.Г. Методика обучения химии в восьмилетней школе и средней школе. М.: Гос. учебно-педагогич. издательство Мин. Просвещения РСФСР, 1963.
60. Шапоринский С.А. Обучение и научное познание. М.: Педагогика, 1981.
61. Яковлев Н.М., Сохор А.М. Методика и техника урока в школе. М.: Просв-ие, 1985.
62. Литература к разделу ІІІ
63. Агрономов А. Избранные главы органической химии. М.: Высшая школа, 1990.
64. Ахметов Н.С. Общая и неорганическая химия. 3-е изд. М.:Высшая школа, 1998.
65. Гликина Ф.Б., Ключников Н.Г. Химия комплексных соединений. М.: Высшая школа, 1982.
66. Глинка Н.Л. Общая химия. Л.: Химия, 1985.
67. Гузей Л. С., Кузнецов В. Н., Гузей А. С. Общая химия. М.: Изд-во МГУ, 1999.
68. Зайцев О.С. Общая химия. М.: Химия, 1990.
69. Князев Д.А., Смарыгин С.Н. Неорганическая химия. М.: Высшая школа, 1990.
70. Коровин Н. В. Общая химия. М.: Высшая школа, 1998.
71. Коттон Ф., Уилкинсон Дж. Основы неорганической химии. М.: Мир,1981.
72. Новiкаў Г.I., Жарскi I.М.Асновы агульнай хiмii. Мн.:Вышэйшая школа, 1995.
73. Органическая химия /под редакцией Н.М. Тюкавкиной/ М., Дрофа 1991.
74. Сайкс П. Механизмы реакций в органической химии. М., 1991.
75. Степин Б.Д., Цветков А.А. Неорганическая химия. М.: Высшая школа, 1994.
76. Суворов А.В., Никольский А.Б. Общая химия. Санкт-Петербург.: Химия, 1994.
77. Перекалин В., Зонис С. Органическая химия, М.: Просвещение, 1977.
78. Потапов В. Органическая химия. М.: Высшая школа, 1983.
79. Терней А. Современная органическая химия. Т 1,2. М., 1981.
80. Угай Я.А. Общая и неорганическая химия. М.: Высшая школа, 1997.
81. Уильямс В., Уильямс Х. Физическая химия для биологов. М.: Мир, 1976.
82. Эткинс П. Физическая химия. Т. 1,2. М.: Мир, 1980.
83. Шабаров Ю.С. Органическая химия. Т 1,2. М.: Химия 1996.
84. Шершавина А.П. Физическая и коллоидная химия. Мн.: Універсітэцкае, 1995.

Тема 1. Методика обучения химии как наука

и учебный предмет в педвузе

1. Предмет методики обучения химии, задачи методики обучения химии, методы исследования, современное состояние и проблемы

Методика обучения химии изучается в определенной после­довательности. Вначале рассматривается основные образовательные, воспитывающие и развивающие функции учебного предмета химии в средней школе.

Следующий этап - ознакомление студентов с общими вопросами организации процесса обучения химии. Структурными элементами этой части курса являются основы процесса обучения, методы обучения химии, средства обучения, организационные формы обучения и методика внеклассной работы по предмету.

Отдельный раздел методики обучения химии рассматривает рекомендации по проведению урока и отдельных его этапов и изучению отдельных разделов школьного курса химии.

Специальная часть курса посвящена обзору современных педагогических технологий и информационных средств обучения химии.

На завершающем этапе рассматриваются основы научно-исследовательской работы в области методики химии и направления повышения ее эффективности на практике. Все эти этапы взаимно связаны и должны рассматриваться с позиций трех функций обучения (каких?).

Изучение методики не ограничивается только лекционным курсом. Студенты должны приобрести навыки демонстрирования химических опытов, освоить методику преподавания тем школьной программы по химии, методику обучения учащихся решению химических задач, научиться планировать и проводить уроки и др. Особое значение придается работе над курсовыми темами, само­стоятельным методическим исследованиям в период педагогической практики, которая служит не только средством формирования учи­теля, но и критерием качества его подготовки. Студенты должны освоить современные педагогические технологии обучения, в том числе и с применением новых информационных средств обучения. По отдельным важным проблемам читаются спецкурсы, прово­дятся спецпрактикумы, которые также входят в общую систему форм обучения методике химии.

4. Современные требования к профессиональной

подготовке учителя химии

Методика обучения химии как учебный предмет в вузе имеет перво­степенное значение для подготовки учителей химии средней школы. В процессе изучения его формируются профессиональные знания, умения и навыки студентов, что обеспечивает в будущем эффектив­ное обучение и воспитание учащихся химии в средней школе. Про­фессиональная подготовка будущего специалиста строится в соот­ветствии с профессиограммой учителя, представляющей собой мо­дель подготовки специалиста, которая обеспечивает усвоение сле­дующих знаний, умений и навыков:

1. Знание основ химии, ее методологии, овладение навыками учебного химического эксперимента. Понимание задач науки химии и ее роли в общей системе естественных наук и в народном хозяйстве. Понимание источников появления в обществе хемофобии и овладение методами ее преодоления.

2. Всестороннее и глубокое понимание задач курса химии общеобразовательной школы; знание содержания, уровней и профилей среднего химического образования на современном этапе развития общества. Уметь претворить в учебно-воспитательный процесс идеи и положения Концепции развития общего и профессионального образования в нашей стране.

3. Знание основ психолого-педагогических, общественно-полити­ческих дисциплин и вузовских курсов химии в объеме программы вуза.

4. Усвоение теоретических основ и современного уровня раз­вития методики обучения химии.

5. Умение представить обоснованную характеристику и критический анализ действующих школьных программ, учебников и пособий. Умение самостоятельно составлять учебные программы элективных курсов и изучения химии на различном уровне.

6. Умение использовать современные педагогические технологии, методы проблемного обучения, новейшие информационные средства обучения, акти­визировать и стимулировать познавательную деятельность уча­щихся, направлять их на самостоятельное усвоение знаний.

7. Умение строить на материале курса химии мировоззренче­ские выводы, применять научные методологии при объяснении химических явлений, использовать материал курса химии для всестороннего развития и воспитания учащихся.

8. Умение осуществлять политехническую направленность школьного кур­са химии и проводить профориентационную работу по химии в соответствии с потребностями общества.

9. Усвоение теоретических основ методики химического эксперимента, его познавательного значения, овладение техникой постановки химических опытов.

10. Владение основными натуральными, техническими и информа-ционными средствами обучения, умение использовать их в учебной работе.

11. Знание задач, содержания, методов и организационных форм внеклассной работы по химии.

12. Умение осуществлять межпредметные связи с другими учебными дисциплинами.

13. Знания и умения организации работы химического кабинета как важнейшего и специфического средства обучения химии, в соответствии с правилами техники безопасности и дидактическими возможностями обучения предмету.

14. Освоение общепедагогических умений и навыков работы с учениками, родителями, общественностью и т. д.

15. Овладение методами научно-исследовательской работы в области методики обучения химии и повышения эффективности преподавания предмета в школе.

Курс методики обучения химии в ходе теоретической и практиче­ской подготовки студентов должен раскрыть содержание, по­строение и методику изучения школьного курса химии, ознакомить студентов с особенностями преподавания химии в школах различного уровня и профиля, а также в профессионально-технических учи­лищах, сформировать устойчивые умения и навыки будущих учителей в использова­нии современных методов и средств обучения химии, усвоить требования к современному уроку химии и добиться твердых умений и навыков при их реализации в школе, познакомить с особенно­стями проведения элективных курсов по химии и различными формами внеклассной работы по предмету. Таким образом, система вузовского курса методики обучения химии в значительной мере формирует основные знания, умения и навыки, определяющие профессиограмму учителя химии.

ВОПРОСЫ

1. Определение понятия Методики обучения химии.

2. Назовите предмет методики обучения химии, как науки.

3. Расскажите кратко о задачах методики обучения химии.

4. Перечислите методы исследования методики обучения химии.

5. Каковы современное состояние и проблемы методики обучения химии.

6. Методика обучения химии как предмет в вузе.

7. Перечислите основные требования к профессиональным качествам учителя химии.

8. Какими из этих качеств Вы уже обладаете?

Источник информации: Методика преподавания химии. Учебное пособие для студентов педагогических институтов по химическим и биологическим специальностям. Москва. "Просвещение". 1984. (Глава I, c. 5 - 12; Глава II, с. 12 - 26) .

Главы III , IV и V смотрите в разделе: http://сайт/article-1090.html

Главу VI смотрите в разделе: http://сайт/article-1106.html

Методика преподавания химии

Учебное пособие для студентов педагогических институтов

ЧАСТЬ 1

Валентин Павлович Гаркунов

Глава I

МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ХИМИИ КАК НАУКА И УЧЕБНЫЙ ПРЕДМЕТ

Методика обучения химии — педагогическая наука, изучающая содержание школьного курса химии и закономерности его усвоения учащимися.

§ 1. МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ХИМИИ КАК НАУКА

Суть методики обучения химии как науки состоит в выявлении закономерности процесса обучения химии. Основные компоненты этого процесса следующие: цели обучения, содержание, методы, формы и средства, деятельность учителя и учащихся. Функция методики химии состоит в нахождении оптимальных путей усвоения учащимися средней школы основных фактов, понятий, законов и теорий, их выражение в специфической для химии терминологии.

Опираясь на важнейшие выводы, принципы и закономерности дидактики, методика решает важнейшие задачи развивающего и воспитывающего обучения химии, уделяет большое внимание проблеме политехнического образования и профориентации учащихся. Методика, так же как и дидактика, рассматривает вопросы развития учебно-познавательной деятельности учащихся и формирования диалектико-материалистического мировоззрения.

В отличие от дидактики методика химии имеет специфические закономерности, определяемые содержанием и структурой науки химии и учебного предмета, а также особенностями процесса позна¬ния и обучения химии в школе. Примером такой закономерности может служить тенденция к смещению важнейших теоретических знаний школьного курса химии на более ранние этапы обучения. Это стало возможно благодаря способности современных учащихся к быстрому усвоению научной информации, ее анализу и переработке.

Методика обучения химии решает три основные задачи: чему учить, как учить и как учиться.

Первая задача о пределяется отбором материала для школьного курса химии. При этом учитывается логика развития химической науки и ее истории, психолого-педагогические условия, а также устанавливается соотношение теоретического и фактического материала.

Вторая задача связана с преподаванием химии.

Преподавание — это деятельность учителя, направленная на передачу химической информации учащимся, организацию учебного процесса, руководство их познавательной деятельностью, привитие практических навыков, развитие творческих способностей и формирование основ научного мировоззрения.

Третья задача вытекает из принципа «учить учиться»: как наиболее эффективно помочь учащимся заниматься . Эта задача связана с развитием мышления учащихся и заключается в обучении их оптимальным способам переработки химической информации, поступающей от учителя или другого источника знаний (книга, кино, радио, телевидение). Управление познавательной деятельностью учащихся — сложный процесс, требующий от учителя химии использования всех средств учебного воздействия на учащихся.

В научной работе по методике обучения химии используются различные методы исследования: специфические (характерные только для методики химии), общепедагогические и общенаучные .

Специфические методы исследования заключаются в отборе учебного материала и методическом преобразовании содержания науки химии для реализации школьного химического образования. Используя эти методы, исследователь определяет целесообразность включения того или иного материала в содержание учебного предмета, находит критерии отбора знаний, умений и навыков и пути их формирования в процессе обучения химии. Он разрабатывает наиболее эффективные методы, формы, приемы обучения. Специфические методы позволяют разработать новые и модернизировать существующие школьные демонстрационные и лабораторные опыты по химии, способствуют созданию и усовершенствованию статических и динамических наглядных пособий, материалов для самостоятельной работы учащихся, а также оказывают влияние на организацию факультативных и внеклассных занятий по химии.

К общепедагогическим методам исследования относятся: а) педагогическое наблюдение; б) беседа исследователя с учителями и учащимися; в) анкетирование; г) моделирование экспериментальной системы обучения; д) педагогический эксперимент. Педагогическое наблюдение за работой учащихся в кабинете химии на уроке и во время проведения факультативных и внеклассных занятий помогает учителю установить уровень и качество знаний учащихся по химии, характер их учебно-познавательной деятельности, определить интерес учащихся к изучаемому предмету и др.

Беседа (интервью) и анкетирование позволяют характеризовать состояние вопроса, отношение учащихся к выдвигаемой в ходе исследования проблеме, степень усвоения знаний и умений, прочность приобретенных навыков и др.

Основным общепедагогическим методом в исследованиях преподавания химии является педагогический эксперимент. Он подразделяется на лабораторный и естественный. Лабораторный эксперимент проводят обычно с небольшой группой учащихся. Его задача состоит в выявлении и предварительном обсуждении исследуемого вопроса. Естественный педагогический эксперимент протекает в условиях обычной школьной обстановки, при этом можно изменять содержание, методы или средства обучения химии.

§ 2. КРАТКИЙ ИСТОРИЧЕСКИЙ ОЧЕРК СТАНОВЛЕНИЯ И РАЗВИТИЯ МЕТОДИКИ ОБУЧЕНИЯ ХИМИИ

Становление методики химии как науки связано с деятельностью таких выдающихся химиков, как М. В. Ломоносов, Д. И. Менделеев, А. М. Бутлеров. Это крупные ученые России и одновременно реформаторы химического образования.

Деятельность М. В. Ломоносова как ученого протекала в середине XVIII в. Это был период становления химической науки в России. М. В. Ломоносов был первым в России профессором химии. Ломоносов создал в 1748 г. первую научную лабораторию в России, а в 1752 г. прочитал в ней первую лекцию «Введение в истинную физическую химию». Лекции М. В. Ломоносова отличались большой яркостью и образностью. Он был мастером русского слова и хорошим оратором. Образцом красочной передачи химической информации служит его знаменитое «Слово о пользе химии». Фрагментом этого сочинения М. В. Ломоносова являются крылатые слова «Широко простирает химия руки свои в дела человеческие», используемые каждым учителем химии и в настоящее время.

М. В. Ломоносов был создателем химической атомистики, он первый указал на использование корпускулярных представлений для объяснения химических явлений в преподавании химии. Будучи разносторонним ученым, М. В. Ломоносов всегда указывал на важность междисциплинарных связей в процессе объяснения фактов. Крупный вклад он внес в постановку химического эксперимента и в своих лекциях широко применял химический эксперимент. Для демонстрации опытов в химической лаборатории был выделен даже специальный служитель-лаборант.

Таким образом, М. В. Ломоносов как педагог-химик умело сочетал приемы теоретического и экспериментального обучения.

Большая заслуга в разработке передовых педагогических идей в преподавании химии в середине XIX в. принадлежит русскому химику Д. И. Менделееву. Он уделял большое внимание вопросам методики преподавания химии в высшей школе. История химической науки показывает, что, приступая к чтению лекций, Д. И. Мен¬делеев пытался систематизировать разрозненные факты о химических элементах и их соединениях, с тем чтобы дать стройную систему изложения курса химии. Результатом этой деятельности, как известно, явилось открытие периодического закона и создание периодической системы. Учебник «Основы химии» (1869) содержит важные методические положения, значение которых сохранилось и до нашего времени.

Д. И. Менделеев отмечал, что в процессе обучения химии необходимо: 1) знакомить с основными фактами и выводами химической науки; 2) указывать на значение важнейших выводов химии для понимания природы веществ и процессов; 3) раскрыть роль химии в сельском хозяйстве и промышленности; 4) формировать мировоззрение на основе философского толкования важнейших фактов и теорий химии; 5) вырабатывать умение пользоваться химическим экспериментом как одним из важнейших средств научного познания, научиться искусству вопрошать природу и слушать ее ответы в лабораториях и книгах; 6) приучать на основе химической науки к труду — готовить к практической деятельности.

Значительное влияние на развитие химического образования России второй половины XIX в. оказал великий русский химик-органик А. М. Бутлеров. После окончания Казанского университета он включился в преподавательскую работу. Методические взгляды А.М. Бутлерова изложены в книге «Основные понятия химии». Он отмечает, что изучение химии нужно начинать с знакомых учащимся веществ, таких, как сахар или уксусная кислота.

А. М. Бутлеров считал, что в основу построения курса органической химии должен быть положен структурный принцип. Важнейшие положения теории строения были внесены в его педагогический труд «Введение к полному изучению органической химии». Эти идеи являются ведущими при построении всех современных учебников органической химии.

Становление методики преподавания химии в средней школе связано с именем выдающегося русского методиста-химика С. И. Созонова (1866—1931), который был учеником Д. И. Менделеева, его студентом по Петербургскому университету. Рассматривая вопросы преподавания химии в школе, С. И. Созонов уделял большое внимание химическому эксперименту, считая его основным методом ознакомления учащихся с веществами и явлениями. С: И. Созонов стал инициатором проведения первых практических занятий в средней школе. В знаменитом Тенишевском училище он совместно с B.Н. Верховским создал первую учебную лабораторию. Как преподаватель средней школы, он вел учебные занятия как по химии, так и по физике. Опыт его работы в средней школе отразился на построении учебника «Элементарный курс химии» (С. И. Созонов, В. Н. Верховский, 1911), который в те годы был лучшим пособием для учащихся.

Становление и развитие методики химии в нашей стране связано с Великой Октябрьской социалистической революцией. Опираясь на опыт русской школы, передовые идеи выдающихся педагогов-химиков, советские методисты создали новую для того времени отрасль педагогической науки — методику обучения химии.

Материалистическое учение изменило взгляды методистов на вопросы преподавания химии. Это прежде всего проявилось в оценке атомно-молекулярного учения. Оно стало основополагающей теорией, на которой строится первоначальное обучение.

Первые годы после революции были посвящены перестройке всей системы народного образования, борьбе с недостатками старой школы. При этом рождались новые методические идеи, создавались методические школы различных направлений. Школа стала массовой, единой, трудовой. Это поставило перед методикой химии, как новой зарождающейся наукой, большие проблемы: содержание и построение курса химий в учебном плане средней школы; связь обучения химии с практикой; лабораторные работы учащихся и организация самостоятельной исследовательской деятельности в процессе обучения химии. Взгляды методистов различных школ и направлений по этим вопросам иногда были противоположными, на страницах методических журналов возникали острые дискуссии.

Необходимо было систематизировать накопленный материал. Таким методическим обобщением оказалась работа выдающегося советского методиста-химика С Г. Крапивина (1863—1926) «Записки по методике химии». Этот первый в советской методике химии труд был большим и серьезным разговором с учителями по проблемам преподавания данного учебного предмета. Значительный интерес вызвали высказанные в книге суждения по вопросам постановки школьного химического эксперимента, проблемам химического языка и др. При всем положительном значении книги С. Г. Крапивина и сильном влиянии ее на развитие методических идей она была скорее собранием педагогических раздумий крупного педагога, методиста-химика, его научным трудом.

Новый этап в развитии методики химии связан с именем профессора В. Н. Верховского. Он определяет основные принципиальные направления новой молодой отрасли педагогической науки. Большая заслуга проф. В. Н. Верховского состоит в разработке проблем содержания и построения курса химии в средней школе. Он был автором государственных программ, школьных учебников, пособий для учащихся и учителей, которые выдержали многократные издания. Наиболее капитальной работой В. Н. Верховского стала его книга «Техника и методика химического эксперимента в средней школе», которая сохранила значимость и в настоящее время.

Экспериментально-педагогические исследования в методике обучения химии начинают развиваться лишь в конце 30-х годов. Центром этих исследований становится кабинет химии Государственного научно-исследовательского института школ НКП РСФСР.

§ 3. МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ХИМИИ НА СОВРЕМЕННОМ ЭТАПЕ

Современный этап в развитии методики обучения химии как науки начинается с возникновения в 1944 г. Академии педагогических наук. Уже в 1946 г. появляются основополагающие работы сотрудников лаборатории методики преподавания химии С. Г. Шаповаленко «Методы научного исследования в области методики химии» и Ю. В. Ходакова «Основные принципы построения учебника химии». Первая из них определила характер исследовательской работы по методике химии; вторая — структуру и содержание учебника химии для средней школы.

Особое место в этот период принадлежит Л. М. Сморгонскому. Он рассматривал проблему формирования у учащихся марксистско-ленинского мировоззрения и их коммунистического воспитания через учебный предмет химию. Ученый правильно вскрыл классовую сущность идеалистических взглядов буржуазных методистов-химиков. Работы Л. М. Сморгонского имели значение для теории и истории преподавания методики химии.

Важными для преподавания химии оказались работы К. Я. Парменова. Они были посвящены истории преподавания химии в советской и зарубежной школе, проблемам школьного химического эксперимента. Значительный теоретический вклад в становление и развитие методики внес Д. М. Кирюшкин. Его исследования в области сочетания слова учителя и наглядности при обучении химии, самостоятельных работ учащихся по химии, а также решения вопросов межпредметных связей способствовали развитию методики обучения химии.

Разработка системы политехнического образования составила одно из направлений в научной работе методистов-химиков Академии педагогических наук. Под руководством С. Г. Шаповаленко и Д. А. Эпштейна был отобран материал о химических производствах, рассмотрены наиболее эффективные методы изучения их в школе с использованием различных схем, таблиц, моделей, диафильмов и кинофильмов.

За годы своего существования Академия педагогических наук стала крупным научным центром. В ее институтах и лабораториях решаются важные проблемы методики обучения химии, координируются научные работы методистов-химиков всей страны.

Помимо Академии педагогических наук исследовательскую работу ведут на кафедрах педагогических институтов и университетов. Методисты Московского педагогического института им. В. И. Ленина и Ленинградского педагогического института имени A. И. Герцена исследуют проблемы содержания и методов изучения химии в средней школе и ПТУ, а также вопросы высшего химического образования.

Опыт и творческая работа П. А. Глориозова, К. Г. Колосовой,B.И. Левашева, А. Е. Сомина и других учителей помогают развитию методики химии как науки. Многие из них успешно включаются в исследование проблем преподавания химии и достигают больших результатов.

§ 4. МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ХИМИИ КАК УЧЕБНЫЙ ПРЕДМЕТ

Методика обучения химии как учебный предмет имеет первостепенное значение для подготовки учителей химии средней школы. В процессе изучения его формируются профессиональные знания, умения и навыки студентов, что обеспечивает в будущем эффективное обучение и воспитание учащихся химии в средней школе. Профессиональная подготовка будущего специалиста строится в соответствии с профессиограммой учителя, представляющей собой модель подготовки специалиста, которая обеспечивает усвоение следующих знаний, умений и навыков:

1.Понимание задач, поставленных партией и правительством в области развития химии и ее роли в народном хозяйстве.

2.Всестороннее и глубокое понимание задач обучения химии в средней школе на современном этапе развития системы народного образования.

3.Знание психолого-педагогических, общественно-политических дисциплин и вузовских курсов химии в объеме программы вуза.

4.Усвоение теоретических основ и современного уровня развития методики обучения химии.

5.Умение дать обоснованную характеристику и критический анализ действующих школьных программ, учебников и пособий.

6.Умение использовать методы проблемного обучения, активизировать и стимулировать познавательную деятельность учащихся, направлять их на самостоятельный поиск знаний.

7.Умение строить на материале курса химии мировоззренческие выводы, применять диалектический метод при объяснении химических явлений, использовать материал курса химии для атеистического воспитания, советского патриотизма, пролетарского интернационализма, коммунистического отношения к труду.

8.Умение осуществлять политехническую направленность курса химии.

9.Усвоение теоретических основ химического эксперимента, его познавательного значения, овладение техникой постановки химических опытов:

10.Владение основными техническими средствами обучения, умение использовать их в учебной работе. Знание основ использования учебного телевидения и программированного обучения.

11.Знание задач, содержания, методов и организационных форм внеклассной работы по химий. Умение проводить профориентационную работу по химии в соответствии с потребностями народного хозяйства.

12.Умение осуществлять межпредметные связи с другими учебными дисциплинами.

Курс методики обучения химии при теоретической и практической подготовке студентов позволяет раскрыть содержание, построение и методику изучения школьного курса химии, ознакомиться с особенностями преподавания химии в вечерних, сменных и заочных школах, а также в профессионально-технических училищах, сформировать устойчивые умения и навыки в использовании современных методов и средств обучения химии, освоить требования к современному уроку химии и добиться твердых умений и навыков при их реализации в школе, познакомиться с особенностями проведения факультативных занятий по химии и различными формами внеклассной работы по предмету.

Теоретическую подготовку составляет курс лекций, который рассчитан на ознакомление с общими проблемами методики химии (цели, задачи обучения химии, содержание и построение курса химии средней школы, методов обучения, урок химии и др.), на изучение теоретических вопросов и конкретных тем школьного курса химии.

Практическая подготовка осуществляется через систему занятий и семинаров, которые обеспечивают экспериментальную подготовку и прививают соответствующие умения. При этом студенты выполняют задания по анализу программы и школьных учебников, составляют планы, конспекты уроков, дидактический материал, картотеки и др. Активизируются такие виды работы в процессе педагогической практики, где будущие учителя получают первые навыки учительской деятельности по химии.

Вопросы для самопроверки

1.Каковы цели и задачи методики обучения химии в советской школе?

2.Что представляет собой объект и предмет методики обучения химии?

3.Какие характеристики обусловливают самостоятельность методики химии как науки?

4.Что нужно знать и уметь для того, чтобы подготовить себя к профессии учителя химии?

5.Каковы основные исторические этапы развития методики химии в СССР?

6.Какие крупные методические центры в нашей стране вы знаете?

1.Прочтите первую главу из книги «Общая методика обучения химии» под редакцией Л. А. Цветкова.

2.Составьте конспект по содержанию § 2 «Становление и развитие учебного предмета химии в средней общеобразовательной школе».

3.Прочтите книгу К. Я. Парменова «Химия как учебный предмет в дореволюционной и советской школе» и выделите основные этапы развития методики преподавания химии в нашей стране.

4.Ознакомьтесь с содержанием и основными положениями профессиограммы учителя химии.

Нинель Евгеньева Кузнецова

Глава II

ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ОБУЧЕНИЯ ХИМИИ

§ 1. СРЕДНЕЕ ХИМИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ, ЕГО ФУНКЦИИ И ВАЖНЕЙШИЕ КОМПОНЕНТЫ

Народное образование в СССР призвано обеспечить подготовку высококультурных, всесторонне развитых и идейно убежденных строителей нового общества. Социальный заказ общества системе народного образования в нашей стране закреплен в Программе КПСС и Основах законодательства Союза ССР и союзных республик о народном образовании. Дальнейшую конкретизацию и развитие эти директивные документы получают в решениях съездов КПСС, в постановлениях партии и правительства о школе.

Наша страна осуществляет всеобщее среднее образование. Оно также включает химическое образование. Среднее всеобщее химическое образование — это достигнутый в ходе специального обучения в школе и самообразования результат овладения нормативной системой знаний науки и ее технологии, способов химического и учебного познания и умениями применять их на практике.

Цель всеобщего химического образования — обеспечить усвоение каждым молодым человеком знаний и умений, необходимых для трудовой деятельности, для дальнейшего образования.

Основная функция среднего химического образования состоит в передаче в обобщенном, логически и дидактически переработанном виде опыта химического познания, накопленного предшествующими поколениями молодежи для его воспроизведения, применения, приумножения.

Современные требования общества к всестороннему развитию личности выполнимы лишь при условии комплексного и целенаправленного осуществления образования, воспитания и развития ее. Наиболее успешно это достигается в условиях школьного обучения.

Образовательные, воспитывающие и развивающие возможности химии определяются целями обучения, содержанием и местом ее в системе общеобразовательных предметов. Химия изучает вещества, закономерности их превращений и способы управления этими процессами. Социальное, научное и практическое значение химии в познании законов природы и в материальной жизни общества обусловливают роль соответствующего учебного предмета в обучении, его большие возможности в общем образовании, в политехнической подготовке, в идейно-политическом, нравственном и трудовом воспитании учащихся.

Образовательная функция обучения химии выступает как основная и определяющая. Только на базе приобретенных знаний и умений возможно усвоение идеалов общества, развитие личности.

Воспитывающий характер обучения — объективная закономерность. Реализация образовательной и воспитывающей функций осуществляется в процессе обучения химии в единстве. Через обучение учащиеся воспринимают идеологию нашего общества. Химия, раскрывающая перед учениками мир окружающих нас веществ, разнообразных превращений, — важныйфакторформирования диалектико-материалистических взглядов и атеистических убеждений. Это определяет отношение учеников к окружающей, действительности.

Важным условием формирования соответствующих убеждений у учащихся служит целенаправленная организация учебно-воспитательного процесса на основе принципов коммунистического воспитания.

Обучение химии должно быть развивающим. Высокий идейно-теоретический уровень содержания школьных курсов химии, активное использование проблемного обучения, химического эксперимента, диалектического метода познания химии оказывает влияние на развитие мышления, памяти, речи, воображения, сенсорных, эмоциональных и других качеств личности.

Выполнение опытов, работа с раздаточным материалом развивают наблюдательность, аккуратность, усидчивость, ответственность. Использование языка науки в обучении способствует развитию речи. Систематическое решение задач, выполнение графических заданий, моделирование и конструирование по химии развивают творческий подход к познанию, воспитывают культуру умственного труда, познавательную самостоятельность.

Активное использование теоретических знаний и символики развивает мышление и воображение учащихся.

Гармоническое единство обучения и развития достигается научной организацией этих процессов. Только такая организация обучения будет способствовать реализации развивающей функции, которая исходит из возрастных и типологических особенностей учащихся, из возможностей содержания предмета и учитывает «зону ближайшего развития ученика».

Для достижения единства образовательной, развивающей и воспитывающей функций обучения важен целевой подход к организации этого процесса. Предпосылками его служат положения марксистско-ленинской теории о целесообразном характере чело-веческой деятельности и развития личности.

§ 2. ЦЕЛИ ОБУЧЕНИЯ ХИМИИ

Прежде чем решать вопрос о том, чему и как учить, надо определить цели обучения. Цели — это предполагаемый результат обучения, на достижение которого будет направлена совместная деятельность учителя и учащихся в процессе изучения химии. Вопрос о целях решается с позиций марксизма-ленинизма о классовом характере обучения, об обусловленности его целей и содержания потребностями и идеалами общества.

Комплексное осуществление образования, воспитания и развития учащихся в общеобразовательной школе выдвинуло три функции обучения и три группы целей: образовательные, воспитательные и развивающие. Каждый учитель учитывает это при планировании учебного материала и при подготовке к урокам. Конкретизация общих целей обучения химии применительно к каждой теме, уроку требует наиболее рационального сочетания целей разного назначения, выделения среди них наиболее важных. Распространенный еще в практике обучения подход к определению лишь образовательных целей не позволяет удовлетворить требования общества к школе в формировании гармонически развитой личности.

В обучении химии реализуются все группы целей: образования, воспитания и развития.

К числу образовательныхцелейотноситсяформирование естественнонаучных и технологических знаний по химии и соответствующих умений. Они вносят существенный вклад в научное миропонимание учащихся и в формирование их диалектико-материалистического мировоззрения. К воспитательным целям относятся взаимосвязанные между собой и с целями образования идейно-политическое, нравственное, эстетическое, трудовое воспитание учащихся в процессе изучения химии. К развивающим целям обучения химии относится формирование социальноактивной личности. При этом развивается психика, укрепляется воля, раскрываются интересы и способности учащихся. В обобщенном виде комплекс образовательных, воспитательных и развивающих целей обучения химии отражен во введении к программам по химии для средних школ.

На определение целей обучения химии оказывает влияние специфика содержания предмета. Это помогает учителю установить соответствие между целями и содержанием, уточнить направленность учебного материала на реализацию целей, отобрать соответствующие целям и содержанию методы и средства обучения.

Общие цели обучения химии охватывают в целом процесс обучения данному предмету: 1) усвоение учащимися основ химической науки и методов ее познания, политехническая подготовка в процессе ознакомления с научными основами химического производства и важнейшими направлениями химизации народного хозяйства; 2) формирование умений наблюдать и объяснять химические явления, протекающие в природе, в лаборатории, на производстве, в повседневной жизни, пользоваться логическими приемами, связно и доказательно излагать изучаемый материал; 3) формирование практических умений и навыков обращаться с веществами, химическим оборудованием, измерительными приборами, осуществлять несложный химический эксперимент, решать химические задачи, выполнять графические работы и пр.; 4) ориентация учащихся на возможность приложения химических знаний и умений в будущей трудовой деятельности, подготовка к труду; 5) формирование научного мировоззрения, советского патриотизма, и пролетарского интернационализма, бережного отношения к природе; 6) развитие любви к химии, устойчивого интереса к предмету, пытливости, самостоятельности в приобретении знаний; 7) развитие общих и специальных (химических) способностей, наблюдательности, аккуратности и других качеств личности.

Общие цели обучения включают более частные цели изучения отдельных разделов, тем, уроков, факультативных занятий и др.

Конкретизация общих целей обучения опирается на понимание специфики предмета, на знание того, что он может внести в развитие личности ученика по сравнению с другими предметами.

Для этого можно выделить то специфичное в содержании обучения, что изучается, раскрывается и формируется только при изучении химии: 1) система знаний о химических элементах, образованных ими веществах и их превращениях, о важнейших химических закономерностях, о методах их познания — как важный компонент химического образования и знаний об окружающем мире и его законах; 2) химическая картина природы как неотъемлемая составная часть научной картины мира и одна из основ формирования научного мировоззрения; 3) основы химической технологии и производства как важный компонент политехнической подготовки учащихся; 4) понятие о химизации страны как показатель научно-технического прогресса, знания о социальных закономерностях ее развития, о связи науки и производства, о роли творческой и преобразующей деятельности человека по созданию мира синтетических материалов, о значении химии в повышении материального уровня жизни. Это важно для формирования положительных мотивов учения, сознательного отношения к учебе, для подготовки учащихся к жизни; 5) специфические для химии и важные для жизни методы познания (химическое экспериментирование и моделирование, анализ и синтез веществ, оперирование языком науки, приемы и операций, используемые в химической лаборатории, что также необходимо для подготовки учащихся к труду).

Зная возможности химии как учебного предмета в формировании личности учащихся, учитель определяет цели уроков, тем, разделов. Для большинства уроков химии могут быть выделены цели образования, воспитания и развития, например урок в IX классе «Коррозия металлов. Способы предупреждения коррозии».

Цели образовательные: дать понятие о коррозии как разновидности окислительно-восстановительных процессов, раскрыть их сущность и виды. Познакомить учащихся со способами предупреждения коррозии металлов. Сформировать умение графически и символически выражать эти процессы.

Цели воспитания: раскрыть связь теории данных процессов с жизнью, показать социальное значение борьбы с коррозией, осуществить на основе этого материала профориентацию учащихся.

Цели развития: развить умение переносить знания об окислительно-восстановительных реакциях в новые условия, объяснять и предсказывать процессы коррозии и защиты от нее, а также моделировать их с помощью условных знаков науки и решать задачи с практическим содержанием.

Часто не представляется возможным определить все группы целей. В этом случае выделяют главную, доминирующую, подчиняя ей все остальные. Примером может служить урок в VII классе «Составление формул по валентности». Его содержание направлено на обучение учащихся составлению формул на основе образцов и алгоритмов. Ведущей здесь будет образовательная цель — уточнить понятие о валентности, выработать умение составлять формулы бинарных соединений. Однако ее реализация должна способствовать воспитанию и развитию учащихся.

Системный и комплексный подход к определению целей обучения должен отражать не только совокупность их, но и их усложнение и преемственное развитие. Наиболее полно это реализуется в перспективном планировании изучения программного содержания.

Часто в практике обучения учитель формулирует лишь цели преподавания (изложить, научить, организовать.), упуская из виду цели учения (изучить, овладеть, применить...). Так, например, на уроке «Составление формул по валентности» целями преподавания будут изложение учителем знаний о формуле, показ действий по составлению формул, организация деятельности учащихся по усвоению знаний и умений. Целями же учения будут усвоение приемов по составлению формул, упражнения в применении знаний. Важно, чтобы цели преподавания и учения были сформулированы в единстве и совпадали друг с другом, т. е. выражены в следующих формулировках: обеспечить усвоение знаний, способов действий, применение знаний в практике и так далее

Цели обучения химии конкретизируются и реализуются с помощью задач обучения. Задачи обучения — это средства достижения целей. В соответствии с целями они подразделяются на задачи образования, развития и воспитания.

§ 3. ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ЗАДАЧИ ОБУЧЕНИЯ ХИМИИ И ПУТИ ИХ ВЫПОЛНЕНИЯ

Образовательные задачи вытекают из соответствующих целей. Их последовательное решение приводит к овладению знаниями и умениями. При обучении химии возникают задачи общехимические и политехнические.

Задачи общего химического образования направлены на овладение учащимися знаниями основ общей химии и соответствующими умениями. Ведущими знаниями являются теории, законы, идеи. Усвоение этого материала — главная общеобразовательная задача обучения химии.

Эти знания окажутся формальными, если учитель не включит в процесс учебного познания отобранные факты, которые свяжут теорию с практикой, с жизнью. Важно, чтобы факты были сгруппированы вокруг определенных теорий, объясняющих их. Усвоение необходимого фактологического материала, установление связи между теорией и фактами, а их с жизнью — вторая общеобразовательная задача,

Знания передаются учащимся в обобщенном и сжатом виде — в понятиях. В понятиях заключены многочисленные и разносторонние знания о химических объектах, явлениях, процессах. Формирование, развитие и интеграция понятий в теоретические системы знаний — это третья общеобразовательная задача обучения химии. Полученные знания необходимо точно описать и выразить языком науки. Овладение химической терминологией, номенклатурой и символикой — четвертая задача обучения химии.

В процессе обучения химии активно используются методы химического познания, рациональные приемы учебного труда.

Усвоение методологических знаний — пятая общеобразовательная задача.

Сознательное овладение химией возможно лищь в процессе активной учебно-познавательной деятельности учащихся. Выработка умений и навыков, развитие опыта творческой деятельности — шестая общеобразовательная задача обучения химии.

Для решения многих образовательных и воспитательных задач важно, чтобы знания и умения были приобретены в определенной системе с использованием внутрипредметных и межпредметных связей. Установление этих связей в процессе изучения химии — седьмая общеобразовательная задача.

Системные и сознательно усвоенные знания о веществах и химизме их превращений служат, основой для развития научных представлений учащихся о действительности, для последующего формирования диалектико-материалистических взглядов и убеждений. Синтез естественнонаучной системы знаний, формирование научной картины мира — восьмая общеобразовательная задача.

При обучении в школе формируются не только знания, умения, опыт творческой деятельности, но и отношение учащихся к окружающему их миру. При отсутствии целенаправленного воздействия учителя на эту сторону обучения отношение учащихся к природе, к действительности может не совпадать с полученными знаниями. Девятая задача обучения химии — формирование оценочных знаний и умений, выработка норм отношений (эмоционально-оценочного отношения учащихся к окружающей природе, ее охране и преобразованию).

Советская школа наряду с общим химическим дает учащимся политехническое образование, готовит их к труду. Идеи, теория и содержание политехнического образования обоснованы классиками марксизма-ленинизма. Политехническое образование учащихся осуществляется и при изучении химии. Это диктуется обществом, потребностью материального производства в квалифицированных кадрах.

Проникновение химии во все отрасли народного хозяйства и в быт, развитие химической промышленности, усиление химизации народного хозяйства ставят перед школой конкретные задачи политехнического образования:

1.Раскрыть научные основы и принципы химических производств с учетом их специфики.

2.Сформировать систему технологических понятий.

3.Познакомить с конкретными химическими производствами и производствами,использующими химические процессы.

4.Дать представление о практическом применении веществ и материалов в быту, в народном хозяйстве.

5.Раскрыть основы химизации народного хозяйства и перспективы ее развития, показать взаимосвязи науки, производства и общества.

6.Выработать умения решать задачи с производственным содержанием, читать и составлять простейшие технологические схемы, графики, производить лабораторные операции, практически определять вещества.

7.С учетом роли химии в сельском хозяйстве показать возможности агрохимии в решении Продовольственной программы, возбудить интерес к сельскохозяйственному труду.

8.Осуществить ориентацию учащихся на профессии, связанные с химией, их трудовое воспитание.

§ 4. ЗАДАЧИ РАЗВИТИЯ УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ

Обучение и развитие — два взаимосвязанных процесса. Реализация целей развивающего обучения требует определения задач развития учебно-познавательной деятельности учащихся и их личности. Наиболее часто они решаются вместе с образовательными задачами обучения химии.

Известно, что обучение ведет за собой развитие. Оно более успешно протекает в том случае, когда несколько забегает вперед, ориентируясь на «зону ближайшего развития» ученика. Особенно важно развивать память и мышление учащихся, так как без этого немыслимо овладение современными основами химии. Накопление фонда знаний и выработка интеллектуальных умений — активный психический процесс, в котором участвуют память и мышление. Наиболее активно их развитие осуществляется в процессе продуктивной познавательной деятельности. Развитие памяти и мышления ученика в процессе изучения химии — первая задача учебно-познавательнойдеятельностииличностиучащихся.

Учебно-познавательная деятельность по химии включает многие важные для овладения химией действия, например такие: осуществлять химический эксперимент, анализ и синтез веществ, оперировать символикой и графикой, использовать эвристические возможности периодической системы, решать химические задачи и др. Результатом их овладения являются умения. Для успешного изучения химии важны как практические, так и интеллектуальные умения. Умения, вырабатываемые в процессе обучения химии, необходимо обобщать с учетом умений других естественнонаучных предметов в более общие и легко переносимые учебные умения, развивать их. Поэтапная и целенаправленная выработка обобщенных интеллектуальных и практических умений — вторая задача развития учебно-познавательной деятельности.

В процессе обучения химии важно развивать и репродуктивную и продуктивную учебно-познавательную деятельность учащихся. Наиболее успешно развитие учащихся и их познавательной деятельности происходит в условиях проблемного обучения. В ходе его учащиеся активно включаются в самостоятельный поиск знаний.

Разумное сочетание средств и методов, активизирующих все виды учебно-познавательной деятельности по химии, постепенное их усложнение и развитие, усиление проблемного обучения — третья задача развития познавательной деятельности.

Учитель не должен ориентироваться лишь на внешнюю сторону учения, забывая о субъективных факторах этого процесса. Практика дает много примеров, когда внешне хорошо организованный урок не достигает целей, потому что учащиеся не были знакомы или не осознавали целей и значения своей работы, у них не были сформированы мотивы деятельности. В дидактике доказано, что познавательный интерес — ведущий мотив учебно-познавательной деятельностиучащихся.

Педагогическая теория и практика и методические исследования показывают, что, если не развивать интересы учеников к химии, они резко падают, особенно к середине VIII класса, где изучение химии насыщено абстрактным теоретическим материалом. Средствами стимуляции познавательных интересов учащихся могут быть чередование экспериментального и теоретического изучения химии, усиление связи теории и практики, активное использование истории химии, элементов занимательности, игровых ситуаций, применение дидактических игр, усиление межпредметных и внутрипредметных связей, элементов химического исследования.

Усиление мотивации в обучении, постоянное выявление и развитие познавательных интересов учащихся к химии — четвертая задача развития.

Вскрытая психологией закономерность — единство деятельности и сознания — предполагает создание в обучении химии условий, повышающих активность и сознательность учащихся. Прежде всего это постоянное раскрытие значения и способов деятельности, четкая постановка целей учения и доведения их до сознания учащихся. Важным фактором стимуляции познавательной деятельности учащихся является включение их в решение усложняющейся системы познавательных задач по предмету, постепенное повышение самостоятельности учащихся в учении.

Усложнение учебно-познавательной деятельности учащихся, постоянное развитие их творчества и способностей, повышение активности и самостоятельности в овладении химией — пятая задача развития учащихся в их учебной деятельности.

§ 5. ЗАДАЧИ ФОРМИРОВАНИЯ НАУЧНОГО МИРОВОЗЗРЕНИЯ И ИДЕЙНО-НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ

Воспитывающий характер обучения химии в школе обусловлен целями коммунистического воспитания и содержанием предмета. Подлинная наука и ее основы обладают огромной воспитывающей силой. Не случайно к химии и ее истории постоянно обращались классики марксизма-ленинизма для выявления и подтверждения законов материалистической диалектики. Следует активно использовать в обучении роль химии в познании окружающего мира, в развитии общественного производства для целей воспитания учащихся.

Воспитывающая функция предмета реализуется в общей системе обучения учащихся в советской школе. При этом необходимо решить следующие задачи:,

1.Формирование научного мировоззрения и атеизма учащихся.

2.Идейно-политическое воспитание.

3.Воспитаниесоветского патриотизма,коммунистического интернационализма и других черт нравственности.

4.Трудовое воспитание.

В воспитании учащихся важно исходить из того, что коммунистическое мировоззрение, идейная убежденность и высокая нравственность — ядро личностисоциалистического типа.

Исходя из возможностей предмета и функций обучения химия вносит существенный вклад в формирование диалектико-материалистических взглядов и убеждений. Побудительным началом этого являются положительные мотивы учащихся к усвоению мировоззренческих знаний. Предпосылкой этому служит объективная химическая картина природы, на раскрытие которой направлено изучение основ химии в школе. Научное мировоззрение учащихся составляет основу решения всех остальных задач воспитания.

На протяжении всего периода обучения химии учащиеся познают вещества как один из видов материи, а химическую реакцию — как форму ее движения. Они экспериментально и теоретически изучают состав, строение, свойства, превращения веществ, усваивая при этом нути химического познания, овладевая его методами. Постепенно учащихся подводят к выводу о познаваемости и изменчивости веществ, о том, что неизменяемых веществ в природе нет. Помимо веществ, они знакомятся с различными частицами. Изучение строения атома убеждает их в том, что атомы всех элементов имеют одну и ту же материальную основу. Их единство проявляется в подчинении действию всеобщего закона природы — закона периодичности.

Через весь курс химии проходит идея развития веществ от простых до сложных белковых соединений и их взаимосвязь. Эти знания служат основой для понимания всеобщих естественных взаимосвязей в природе. В своей книге «Диалектика природы» Ф. Энгельс убедительно показал, что стержень знаний учения о веществе составляют идеи материализма и диалектики. На основе знаний о веществе в обучении химии делают мировоззренческие выводы: о материальности мира, о его единстве и многообразии, о его познаваемости.

В формировании научного мировоззрения учащихся велика роль периодического закона как теоретической и методологической основы школьного курса. Изучая периодический закон, важно показать его как всеобщий закон развития природы, а периодическую систему — как величайшее обобщение химических знаний об элементах и образованных ими веществах.

Изучение химических реакций как качественных изменений веществ убеждает учащихся, что составляющие их атомы при этом не разрушаются. Познание динамики химических превращений веществ удобно для вывода, что мир непрерывно изменяется, одни формы существования материи переходят в другие. Следовательно, материя изменчива, но неуничтожаема.

Знания химических реакций служат также основой для раскрытия и подтверждения материалистических законов диалектики: окислительно-восстановительные и кислотно-основные взаимодействия подтверждают действие закона борьбы противоположностей и закона отрицания отрицания; изучение состава, классификаций гомологических рядов соединений — закона перехода количества в качество. Всякая химическая реакция есть качественное изменение веществ. Именно это прозвучало в определении химии, данном Ф. Энгельсом: «Химию можно назвать наукой о качественных изменениях тел, происходящих под влиянием изменения количественного состава»*.

* М а р к с К. и Энгельс Ф. Полн. собр. соч., т. 20, с. 387.

При изучении химии учащиеся встречаются с множеством противоречий. Примером может служить природа атома, наличие в его составе положительных и отрицательных частиц, их взаимодействия, отражающие борьбу и единство противоположностей. Противоречия должны быть показаны как источник развития природы и активно использованы для создания в обучении проблемных ситуаций.

По мере накопления мировоззренческих знаний, ознакомления с методами научного познания учащиеся постепенно овладевают диалектическим подходом к изучению объектов и явлений химии, диалектическим методом их познания. Теоретической основой этого метода служит диалектический детерминизм и диалектико-материалистическая теория развития. Диалектический метод проявляется во всестороннем рассмотрении на основе межпредметных связей химических явлений в их развитии и взаимосвязи: в изучении существенных отношений между ними; в раскрытии причин и закономерностей их проявления, источников их развития.

Диалектика выступает как метод для мировоззренческого истолкования полученных в обучении химии и других предметов знаний. Мировоззренческие выводы служат средством превращения знаний в убеждения через понимание ценности знаний, через мотивы учения. Поэтому и тем и другим надо уделить особое внимание. Большое значение в этом процессе принадлежит связи теории с практикой. В процессе изучения химии учащиеся постоянно убеждаются, что изученные закономерности протекания химических реакций лежат в основе управления ими в производственных и лабораторных условиях. Постепенно химия предстает перед ними не только как наука, объясняющая мир, но преобразующая его в ходе человеческой практики.

Превращение знаний в убеждения, поиск путей этого процесса — важная учебно-воспитательная задача обучения химии.

Научное миропонимание! мировоззренческие взгляды учащихся учитель использует для формирования атеистических убеждений. На протяжении всего периода обучения ученики встречаются с химическими явлениями, которые в силу своей необычности казались когда-то людям чудесами (явление самовозгорания, свечения, бактерицидные свойства серебряной воды и др.). Мистические представления о природе веществ поддерживались и истолковывались религией для укрепления веры в сверхъестественные силы. Важно на основе мировоззренческих знаний при любой возможности вскрывать антинаучную и реакционную сущность религии. Привлекая основы научного атеизма и знания химии, нужно умело формировать умение противостоять религии, разоблачать несостоятельность суеверий. Это одна из основных задач воспитания в обучении химии.

Последовательное формирование мировоззренческих и атеистических взглядов и убеждений — сложный и длительный процесс, связанный с коммунистическим воспитанием личности в целом. Он требует целенаправленного педагогического воздействия и соблюдения определенных условий. Прежде всего это строгий отбор вопросов мировоззренческого характера, решение мировоззренческих проблем межпредметного характера. Необходимо определить этапы изучения и обобщения этого материала, оптимальную последовательность включения его в основное содержание программы. Важным условием является отбор и использование активных методов и средств воздействия. При изучении мировоззренческого содержания необходимы опора на жизненный опыт учащихся и связь с практикой коммунистического строительства. Мировоззренческие взгляды и убеждения невозможно создать без широкого использования межпредметных связей, отражающих идеи единства мира, выражаемого в его материальности. Важным условием в достижении результатов этого процесса будет индивидуальный подход к учащимся.

В становлении личности человека социалистического общества большая роль принадлежит идейно-политическому воспитанию. При этом необходимо разъяснение директивных материалов и политики партии и правительства в области развития химической промышленности и химизации народного хозяйства, в области решения Продовольственной программы.

Изучение политехнического материала открывает большие возможности для идейно-политического воспитания. Исторический подход к изучению производств позволяет проследить становление и развитие химической промышленности за годы Советской власти, пути наращивания темпов химизации народного хозяйства, большую заботу В. И. Ленина в их развитии.

Для решения этой задачи важен высокий идейно-политический уровень изложения учителем содержания политехнического материала, реализация принципа партийности в обучении, классовая оценка политики партии и правительства в области развития производства и химизации страны. Необходимо приобщить учащихся к анализу в работе с директивными документами, отражающими достижения и перспективы развития науки и техники, к чтению трудов классиков марксизма-ленинизма. Понимание директивных документов достигается в том случае, если они наполняются на уроке конкретным содержанием, яркими примерами действительности, которые наглядно отражают успехи народного хозяйства и убедительно раскрывают основы политики партии и правительства в развитии экономики страны, в повышении материальной жизни общества. Работы классиков марксизма-ленинизма, документы партии и правительства должны составить основу идейно-политического воспитания учащихся на уроках химии. Практикой обучения накоплен большой опыт по идейно-политическому воспитанию, по работе "с первоисточниками и документами. Создание воспитывающих ситуаций, использование соответствующих форм и средств обучения, методов, стимулирующих любознательность, самостоятельность и активность в обсуждении и применении знаний, — также необходимые условия положительного решения данного вопроса.

Формирование нравственности учащихся — важный аспект коммунистического воспитания. К задачам нравственного воспитания следует отнести воспитание социалистического патриотизма и пролетарского интернационализма, коллективизма, гуманизма, коммунистического отношения к труду. Социально-нравственный аспект содержания химии позволяет дать представления о долге, об ответственности, о патриотизме и вместе с другими учебными предметами внести свой долг в формирование этих черт личности воспитуемых. Целостные представления о нравственном облике человека можно сформировать на примере личности великих химиков.

Большие возможности для решения этой задачи открывает изучение жизни и деятельности Д. И. Менделеева, химиков — соратников В. И. Ленина. Изучение истории химии, ее открытий, вклада отече¬ственных и зарубежных ученых в развитие науки и производства, показ трудовых подвигов советских людей — вот существенная основа для формирования нравственности учащихся в процессе изучения химии.

Современный этап развития общества и его системы просвещения выдвигает необходимость дальнейшего повышения эффективности и качества учебно-воспитательного процесса в школе. В постановлении ЦК КПСС «О дальнейшем улучшении идеологической, политико-воспитательной работы» (1979) вновь поставлена задача обеспечения органического единства учебного и воспитательного процессов, формирования у учащихся научного мировоззрения, высоких морально-политических качеств, трудолюбия. Реализация этих задач существенна в условиях обострившейся идеологической борьбы между двумя общественными системами.

XXVI съезд КПСС поставил новые задачи перед школой. Главное сейчас в том, чтобы повысить качество обучения, трудового, и нравственного воспитания, улучшить подготовку учащихся к общественно полезному труду.

Для выполнения нового социального заказа общества предстоит большая работа по улучшению учебно-воспитательного процесса на основе комплексного подхода, соединяющего идейно-политическое, нравственное и трудовое воспитание. Необходимо существенно усилить трудовое воспитание и профориентацию учащихся на химические и связанные с химией профессии. Для этого максимально использовать возможности политехнического содержания школьного курса химии, продумать систему профориентации и трудового воспитания через все формы организации обучения: уроки, факультативные занятия, производственные экскурсии, внеклассную работу. Для этих целей следует активнее использовать возможности наглядности, ТСО и особенно экскурсии на химические и сельскохозяйственные производства.

При проведении этой работы весьма существенно заботиться о том, чтобы познавательные интересы учащихся перевести в производственные, профессиональные. Следует смелее привлекать учащихся к общественно полезному труду по оборудованию химического кабинета, на пришкольном участке, в ученических бригадах. Необходимо продумать включение в их трудовую деятельность посильных агрохимических опытов и исследований, анализов сырья и продуктов производств, выполняемых на базе шефствующих предприятий и совхозов.

В осуществлении воспитания учащихся большая роль принадлежит связи школы с производствами и ПТУ, включению в этот процесс организаторов производств, специалистов, рабочих. Работу по профориентации, по трудовому обучению и воспитанию важно проводить с учетом городских и сельских условий и их специфики.

Вопросы для самопроверки

1.Как следует понимать цели и задачи обучения химии?

2.Какие факторы влияют на определение целей и задач обучения химии?

3.Каковы пути реализации в обучении химии целей воспитания и развития?

4.Каковы задачи обучения и воспитания на современном этапе?

Задания для самостоятельной работы

1. Проанализируйте состав и структуру образовательных целей и устано¬вите их связь с целями воспитания и развития учащихся в обучении химии.

2.Раскройте задачи политехнического образования и пути их реализации.

3.Проанализируйте содержание программ и учебников по химии в плане их возможностей формирования научного мировоззрения и атеизма у учащихся.

4.Конкретизируйте задачи атеистического воспитания учащихся.

5.Укажите пути решения задач идейно-нравственного воспитания.

6.Определите задачи природоохранительного образования и воспитания.

Файл: МетодПрХимГл1Гл2

Памяти Нинели Евгеньевны Кузнецовой

Источник информации - http://him.1september.ru/view_article.php?id=201000902

28 февраля 2010 г. в Санкт-Петербурге на 79-м году жизни скончалась Нинель Евгеньевна Кузнецова - профессор кафедры методики обучения химии Российского государственного педагогического университета им. А.И.Герцена (РГПУ), доктор педагогических наук, действительный член Международной академии акмеологических наук, заслуженный работник высшей школы РФ, почетный профессор РГПУ, отличник просвещения СССР.

В 1955 г. Н.Е.Кузнецова окончила факультет естествознания Ленинградского государственного педагогического института им. А.И.Герцена (ЛГПИ, ныне РГПУ), а в 1963 г. - аспирантуру при кафедре методики преподавания химии и защитила диссертацию на соискание степени кандидата педагогических наук по теме “Формирование и развитие понятий об основных классах неорганических соединений в курсе химии средней школы”. Ее докторская диссертация, завершенная в 1987 г., была посвящена теоретическим основам формирования систем понятий в обучении химии.

В ЛГПИ (РГПУ) им. А.И.Герцена Нинель Евгеньевна работала с 1960 г. на кафедре методики обучения химии и прошла путь от ассистента до заведующей этой кафедрой. С 1992 г. она занимала должность профессора кафедры. Ученый и педагог, она подготовила 8 докторов и 32 кандидата педагогических наук, плодотворно работающих в сфере химико-педагогического образования не только в России, но и за рубежом.

Основные работы профессора Н.Е. Кузнецовой посвящены актуальным проблемам методологии развивающего химического образования; его фундаментализации, компьютеризации, технологизации и экологизации. Она - создатель теории формирования химических понятий и их систем, теории и методики учебно-познавательной деятельности учащихся, автор многочисленных научных статей, комплекта школьных учебников по химии, учебных программ федерального уровня и учебно-методических пособий для средней и высшей школ.

Нинель Евгеньевна сочетала в себе талант большого ученого и великолепного организатора. Помимо большой научной и педагогической деятельности она принимала активное участие в общественной жизни, входила в состав научно-методических и экспертных советов Министерства образования, была членом Учебно-методического объединения, ученого совета, совета факультета химии и ряда диссертационных советов.

Нинель Евгеньевна поражала всех своим неунывающим оптимистическим характером, никогда не жаловалась на неудачи или нездоровье. Ей был свойственен тонкий юмор, который так ценили окружающие. Она пользовалась заслуженным авторитетом среди коллег-преподавателей, ученых и студентов. Светлая память о профессоре Нинели Евгеньевне Кузнецовой навсегда останется в наших сердцах.

Коллектив кафедры методики обучения химии РГПУ им. А.И.Герцена