Öğretmen ve öğrencilerin psikolojik türleri. Öğretmen tipolojisi Öğrenci türlerinin sosyo-psikolojik uyum düzeyleriyle ilişkisi

Tipoloji Kiersey, David ve Bates, Marilyn. Lütfen Beni Anlayın: Karakter ve Mizaç Tipleri. Del Mar, CA: Prometheus Nemesis Press, 1984. Sharp, Daryl. Kişilik Tipleri: Jung'un Tipoloji Modeli. Toronto: Inner City Books, 1987. Inner Work Abrams, Jeremiah. İçinizdeki Çocuğu Geri Kazanmak. Los Angeles: Jeremy P. Tarcher, Inc., 1990. Carotenuto, Aldo. Eros ve Pathos: Aşkın ve Acının Tonları. Toronto: Şehir İçi Kitaplar, 1989. Salon,

ÇATIŞMALARIN TİPOLOJİSİ Çatışma, çatışma biliminin konusu olduğundan, içeriğinin, temel özelliklerinin belirlenmesi ve bir sınıflandırmanın yapılması gerekmektedir. Çatışmaların birçok sınıflandırma türü vardır, seçimde farklılık gösterirler

Bölümler: Okul psikolojik hizmeti

Çocukların duygusal alanı hem ebeveynler hem de öğretmenler tarafından göz ardı edilmemelidir. Çocuğun okula uyum sürecinin nasıl geçeceği onun ileriki eğitimini ve sınıftaki statüsünü belirler. Sosyo-psikolojik uyum sürecini zorlaştıran çeşitli faktörlerin çoğu duygusal alanın özellikleridir. Duyguların insanın hayatı boyunca önemli bir rol oynadığını biliyoruz. Gelişimin sosyal durumundaki değişim dönemlerinde özel bir rol kazanırlar.

Bir öğretmen-psikologun temel görevlerinden biri birinci sınıf öğrencilerine destek olmaktır. Bu çalışma alanında çocuğun uyum düzeyini tahmin etmek ve okula tam uyumunu engelleyen sorun alanlarını tespit etmek oldukça önemlidir. Bu makalede sunulan tipoloji, bir ilkokul öğretmeni ve psikoloğun çalışmasının ilk aşamasında böyle bir tahmin yapmamızı sağlar.

Duygu sorununu incelemek için farklı yaklaşımlar vardır. Ancak her bilim insanının bakış açısı, duygusal sistemin ana düzenleyici sistemlerden biri olduğu sonucuna varır.

Duygusal düzenleme organizasyonunun çocukların okula sosyo-psikolojik adaptasyonu üzerindeki etkisini incelemek, çocuğun kendisi için yeni bir ortama başarılı bir şekilde girmesine izin vermeyen yeni yönleri görmemizi sağlar. Her çocuğun duygusal durumu dikkate alınarak eğitim alanında etkili çalışmalar yapmak mümkündür.

Rus psikolojisinde V.V.'nin katkısını belirtmekte fayda var. Çocuklarda zihinsel gelişim bozukluklarının en yaygın nedenlerinden biri olarak duygusal bozukluklar sorununu ele alan Lebedinsky.

V.V.’nin teorisinin özü Lebedinsky'ye göre duygusal sistem, aktif yaşam formlarını sağlayan ana düzenleyici sistemlerden biri. Duygusal alanı bir seviye sistemi olarak düşünmeyi öneriyor. Bu teoriye göre, her bireysel düzeydeki işleyişin bozulması, yalnızca duygusal değil, aynı zamanda ihtiyaç ve davranış alanlarında da değişikliklere yol açar. Çevreyle derinleşen ve yoğunlaşan temas kalıplarının izini sürme girişimleri V.V. Lebedinsky ve meslektaşları, temel duygusal organizasyonun karmaşık bir şekilde koordine edilmiş tek bir yapısını oluşturan organizasyonun dört ana düzeyini tanımladılar. Bu seviyeler niteliksel olarak farklı uyum sorunlarını çözer. Birbirlerinin yerini alamazlar ve seviyelerden birinin zayıflaması veya hasar görmesi genel duygusal uyumsuzluğa yol açar. Aynı zamanda bunlardan birinin mekanizmalarının aşırı güçlenmesi ya da genel sistemden kaybolması da duygulanımsal yetersizliğe neden olabilir. Böylece V.V. Lebedinsky, temel duygusal düzenleme sisteminin dört düzeyini ayırt etmeyi önermektedir: alan etkinliği düzeyi, stereotip düzeyi, genişleme düzeyi ve duygusal kontrol düzeyi.

N.Ya. Semago, M.M. Semago, bu teorinin engeli olmayan çocuklara da uygulanabileceğine dikkat çekiyor.

V.V.'nin teorisinin olduğunu gösterebildim. Lebedinsky sadece gelişimsel engelli çocuklara değil, sıradan çocuklara da uygulanabilir.

Duygusal düzenlemenin düzey organizasyonunu gelişimsel engeli olmayan çocuklara uygulayarak ve elde edilen sonuçları sosyo-psikolojik uyum düzeyleriyle ilişkilendirerek kendi tipolojimi geliştirmeyi başardım. Elde edilen veriler matematiksel istatistik yöntemleri ve SPSS-10 programı kullanılarak nitel analize tabi tutuldu.

Tipolojinin metodolojik temeli, V.V.'nin duygusal düzenleme organizasyonu doktrinidir. Lebedinsky, L.S.'nin çocuk gelişimi sorununa ilişkin görüşleri. Vygotsky.

Tip 1. Çocuk diğer insanlarla rastgele ve sık temaslardan sıkılmaz, yabancıların arasında uzun süre kalabilir. Böyle bir çocuk, olumsuz duygusal değerlendirmelere ve iletişim sırasındaki mesafe değişikliklerine karşı duyarsızdır. Genellikle yeteneklerini yetersiz değerlendirir, yeterince eleştirel değildir, davranış kurallarını öğrenmekte zorluk çeker ve bunlara uymaya çalışmaz. Bazen bu tür çocuklar herhangi bir şekilde dikkatleri kendilerine çekebilirler; taleplere ancak ceza tehdidi altında yoğun bir duygusal değerlendirme ile itaat ederler. Zevk yaşarken, başkaları arasındaki çatışmaları kışkırtmanın yanı sıra olumsuzluğun tezahürleri de mümkündür. Bağımsızlık ve uyum eksikliği gösterebilirler ve ayrıca görevlere kısa vadeli ilgi gösterebilirler.

Tip 2. Bu tür çocuklar iletişim sırasında mesafe değiştiğinde kaygı yaşarlar ve aktivitelerde hızlı bir değişiklik olduğunda çalışmayı reddederler. Koşullar değiştiğinde korkuyorlar, kararsızlar, kendi yeteneklerinden emin değiller ve çoğu zaman olası zorlukları ve güçlükleri değerlendirirken tedbirli davranırlar. Bu tip bir çocuk yalnız kalmayı sever. Çocuğun yeni bir öğretmene, personele veya okuldaki rejime alışmakta zorluk çekeceği durumlar olabilir. Yeni bir faaliyet türüne geçerken çalışmayı reddetmek veya saldırganlık sergilemek de mümkündür. Bunlar genellikle iletişim becerileri düşük, içine kapanık, yalnız ve özgüveni düşük çocuklardır. Bu tür çocuklar çok telkin edilebilir, şüphecidir, başkalarının görüşlerine güvenmezler ve kabul edilen davranış normlarına aşırı derecede bağımlıdırlar. Ayrıca oldukça bağımlıdırlar ve davranışlarının doğruluğu konusunda belirsizlik gösterirler. Bu nedenle çocuğun davranışının doğruluğundan emin olmadığı, yardım için sürekli yetişkinlere başvurduğu, bağımsız olmadığı durumlar vardır. Bu tür çocuklar endişe ve korku yaşayabilir ve sevdiklerinin duygusal katılımı olmadığında etkinliklere katılmayı reddedebilirler.

Tip 3. Bu tip çocuklar ikinci tipin özelliklerini taşırlar. Ayrıca bu çocuklar, aktivitelerden çabuk doyma ve pasiflik ile karakterize edilir. Zor durumlarda çalışmaya devam etmek için sürekli uyarılma gerektirir. Çoğu zaman bu tür çocuklar karar veremezler, pasiftirler ve iletişim becerileri düşüktür. Bunlar güvensiz ve korkak çocuklar.

Tip 4. Dördüncü tipteki çocuklar birinci tipin özelliklerini taşırlar. Ayrıca planlarını gerçekleştirmelerine izin verilmediğinde öğretmenlere karşı saldırganlık göstermeleriyle de karakterize edilirler. Bu tür çocuklar sabırsızdır ve şüpheli bir merak gösterirler.

Tip 5. Bu tür çocuklar kolaylıkla iletişim kurarlar ancak iletişimin kalitesi konusunda talepte bulunmazlar. Zorlukların üstesinden kolaylıkla gelebilir. Böyle bir çocuk, görevlere kısa süreli ilgi gösterir ve taleplere ancak ceza tehdidi altındaki faaliyetin yoğun duygusal değerlendirmesiyle itaat eder. Aynı zamanda yeni izlenimlerden korkuyor ve sıklıkla ani ruh hali değişimleri yaşanıyor. Genellikle yerleşik kurallara uymaya çalışır ve bunları kolayca özümser.

Tip 6. Bu çocuklar kolaylıkla iletişim kurarlar, iletişimde yakın mesafeye izin verirler ancak her an bu mesafeyi değiştirmekten rahatsızlık duyabilirler. Faaliyetleri hızla değiştirirken rahatsızlık hissedebilirsiniz. Böyle bir çocuk, zorlukların üstesinden kolaylıkla gelir ve başkalarının sempatisine ihtiyaç duyar. Planlarını gerçekleştirmesine izin verilmediğinde nadiren akrabalarına veya öğretmenlerine karşı saldırganlık gösterir. Şüpheli merakın olası belirtileri. Bu tür çocuklar yerleşik kurallara uymaya ve bunları kolayca öğrenmeye çalışırlar.

Tip 7. Bu çocuklar kolaylıkla iletişim kurar ve yakın iletişim mesafelerine izin verirler. Genellikle yerleşik kurallara uymaya çalışır ve bunları kolayca özümser. Sakin, dengeli, akranları ve yetişkinlerle ilişkiler kurabilen, çalışkan, sorumluluk sahibi. Davranışlarını yönetebilirler ve hedeflerine ulaşma konusunda gayretlidirler. Bu tür çocuklar yerleşik kurallara uymaya ve bunları kolayca öğrenmeye çalışırlar.

Öğrenci türleri ile sosyo-psikolojik uyum düzeyleri arasındaki ilişki

Bu tipolojiyle çalışmanın tanımı: Öğretmen bu tipolojiyi okul yılının başında alır ve çocukları gözlemleyerek onları tipolojiye uygun olarak gruplara dağıtır. Bir psikolog da aynı işi yapar. Objektif bir değerlendirme oluşturmak için elde edilen sonuçların karşılaştırmalı bir analizi yapılır. Gruplara göre dağılım ayarlanıyor. Daha sonra tabloya uygun olarak her grup için bir tahmin yapılır. Teşhis yardımıyla başarılı adaptasyonu engelleyen ana faktörler belirlenir.

Edebiyat:

1. Bityanova M. Duygulardan kaynaklanan baş dönmesi // Okul psikoloğu. – 2003.- Sayı 10. – S.8.
2. Vygotsky L.S. Toplanan eserler: 6 cilt halinde T.4. Çocuk psikolojisi / Ed. D.B. – M.: Pedagoji, 1984. – 432 s., hasta. – (SSCB Pedagoji Bilimleri Akademisyeni)
3. Kostina L.M. Birinci sınıf öğrencilerinin kaygı düzeylerini azaltarak okula adaptasyonu // Psikoloji soruları. – 2004. – No.1. – S.137 – 143.
4. Lurie S.B., Blinova N.G., Anisova E.A. Birinci sınıf öğrencilerinin sistematik öğrenmeye uyum sağlamada morfofizyolojik ve psikolojik özelliklerinin rolü // Psikoloji Dünyası. – 2002. – No.1. – s. 127–134.
5. Semago N.Ya., Semago M.M. Sorunlu çocuklar: Bir psikoloğun teşhis ve düzeltme çalışmasının temelleri, 2. baskı, rev. ve ek – M.: ARKTI, 2001. – 208 s.
6. Çocukluk çağında duygusal bozukluklar ve düzeltilmesi / Ed. V.V. Lebedinsky. – M.: Yayınevi Mosk. Üniv., 1990.-197 s.

O.V.

"Tula Bölge Eğitim Merkezi" ne GOU

ÖĞRETMEN KİŞİLİK TÜRLERİ

TİPOLOJİ AÇISINDAN

Geleneksel olarak, tüm pedagojik yetenekler 3 gruba ayrılabilir: kişisel (kişilik özelliklerini, nitelikleri temsil eder), didaktik (bilgi aktarımıyla ilgili) ve örgütsel-iletişimsel (örgütsel işlev ve iletişimle ilgili).

V. A. Krutetsky

Öğretmenin istatistiksel portresinden psikolojik ve tipolojik portresine geçelim. "Pedagojik yetenekler" kavramını genişleten V. A. Krutetsky, kişisel yeteneklerin çocuklara yönelik eğilim, dayanıklılık ve öz kontrol, kişinin ruh halini kontrol etme yeteneği gibi unsurları içerdiğini belirtti. Didaktik yetenekler, açıklama yeteneğinin yanı sıra sözel ve akademik yetenekleri de içerir. Örgütsel ve iletişimsel yetenekler arasında özellikle pedagojik gözlem, incelik ve hayal gücü, "öğrenciler üzerinde duygusal ve istemli etki" gibi düşündürücü yeteneğin yanı sıra dikkati dağıtma ve pedagojik yetenekleri daha da biçimlendirme ve geliştirme arzusu yer alır.

Ancak her öğretmenin bu tür yeteneklere sahip olması gerektiği varsayılmalıdır, aksi halde mesleki uygunluğu konusunda sorular ortaya çıkabilir. Bu nedenle, mesleki özellikleri bakımından birbirinden önemli ölçüde farklı olan öğretmenlerde listelenen tüm niteliklerin varlığını önsel olarak varsayan sınıflandırmalar daha fazla ilgi çekmektedir.

Bu tür sınıflandırmalar için birçok seçenek var, bunlardan bazılarına odaklanacağız.

E.I. Rogov, “düzenleyici”, “konu uzmanı”, “iletişimci”, “entelektüel” gibi öğretmen kişilik tiplerine örnekler vermektedir. “Organizatör” lider, talepkârlık, güçlü irade ve enerjiyle karakterize edilir; rasyonalist bir "konu uzmanı" için - gözlem, mesleki yeterlilik, yaratıcılık arzusu. Dışa dönük bir "iletişimci", sosyallik, nezaket, çekicilik, duygusallık, empati gibi niteliklerle karakterize edilir; ve “entelektüel” - yüksek zeka, dürüstlük, genel kültür.

Yazar ayrıca, örneğin "konu-düzenleyici", "konu-iletişimci" vb. gibi ara türleri de tanımlar. "Mesleki faaliyete kaçınılmaz olarak uzmanın kişilik yapısındaki değişiklikler eşlik eder, bir yandan, Faaliyetlerin başarılı bir şekilde uygulanmasına katkıda bulunan güçlendirme ve yoğun gelişim nitelikleri vardır, diğer yandan bu sürece dahil olmayan yapıların değişmesi, bastırılması ve hatta yok edilmesi vardır. Bu mesleki değişimler olumsuz olarak değerlendiriliyorsa, yani bireyin bütünlüğünü bozuyor, uyum yeteneğini ve istikrarını azaltıyorsa o zaman mesleki deformasyon olarak değerlendirilmelidir.”

Dikkate değer olan, kişiliğin profesyonel tarafının tipolojik özelliklerinin, vurgulamalar sırasında meydana gelen değişiklikleri anımsatan, kişiliğin yapısında aktif olarak kendini göstermeye başladığı deformasyon varyantlarından biridir. Bu gibi durumlarda, "organizatör" başkalarının kişisel yaşamlarına müdahale etmeye başlar ve onlara "doğru yaşamayı" öğretir; bir "entelektüel" aşırı felsefe ya da ahlak dersi vermeye "gitebilir"; "iletişimci", daha düşük statüdekilerle peltek konuşan sıkıcı bir gevezeliğe dönüşüyor; “Konu uzmanı”, insanları konuya ilişkin bilgilerinin prizmasından değerlendirerek tüm durumlara bilimsel bir dokunuş getirir.

R.V. Ovcharova tarafından önerilen tipolojiye göre öğretmenlerin dört tür psikolojik portresi tanımlanabilir ve tanımlanabilir (değer temelli, hazcı, gerçekçi, yaratıcı).

Birinci tür öğretmenler liderlik etme eğilimindedir; sözel zekanın baskınlığı, duygusal yabancılaşma, bilgiçlik taslayan soğukluk, büyük sosyal iddialar ve mesleki yorgunluk ile karakterize edilirler.

Hedonistler performans sergileyen kişilerdir; genel zekanın gelişimi, sorumluluk alma isteği, duygusal yabancılaşma ve saldırganlık ve entelektüel atalet ile karakterize edilirler.

Realistler genel aktivite, gelişmiş sözel zeka ile karakterize edilir ve sıklıkla yabancılaşma ve duygusal rahatsızlık yaşarlar.

Dördüncü tip öğretmenler fikir üretmeye hazırdır. Uyumludurlar, mesleki faaliyetlerde aktiftirler, kendilerini talep ederler, yüksek entelektüel özlemlere sahiptirler, duygusal işbirliğine eğilimlidirler.

Bir öğretmenin nitelikleri ve kişilik özellikleri, çocukların kişiliklerinin gelişimini ve oluşumunu etkilemekten başka bir şey yapamaz. Bu etkiyi yaratan aşağıdaki faktörler tespit edilmiştir:

- kişisel kaygı faktörü ve hakimiyet veya aşırı koruma yoluyla davranışın aşırı kontrolü, sosyal aktivitede bir azalmaya yol açar (özellikle devlet dışı okullar için tipiktir);

öğretmenlerin yetersiz öz saygının arka planına karşı davranışsal saldırganlık faktörü, bilinçsizce çocuklardan gelen tepkileri kışkırttıkları anlamına gelir;

kayıtsızlık faktörü, hassas, dengesiz ve korunmasız bir çocuğa karşı resmi bir tutum, kişisel-duygusal iletişimi bozar ve çocuğun sorunlarının çözümüne katkıda bulunmaz;

-kendine ve anneye karşı yetersiz tutum faktörüI-farklılaşmış“Ben” imajı öğretmenlerin kendileri hakkında çok az anlayışa sahip olduklarını ve
kendi sorunların. Kendilerini doğru değerlendirip kabul edemedikleri için, Janiya bunu sorunlu bir durumla ilgili olarak yapın
Başkaları tarafından kabul edilmenin ve tanınmanın en acil sorun olduğu çocuklar.

R.V. Ovcharova'ya göre çocuklarda sosyal ve pedagojik ihmalin ortaya çıkışı ve gelişimi, öğretmenlerin artan ruh hali değişkenliği, yorgunluk, sinirlilik, kararsızlık ve endişeli şüphecilik, aşırı kontrol, duygusal soğukluk gibi kişisel özelliklerinden etkilenebilir. Duyarlılık ve açıklık, çocukların dikkatini çekme arzusu. Bu faktörlerin etkisini azaltmak için, psikoloğun dikkatini öğretmenin aşağıdaki gibi kişisel özelliklerini düzeltmeye odaklaması önerilir:

kültürel ve sosyal gelişim dengesizliği;

“Ben”in zayıf şekilde farklılaşmış imajı;

yetersiz benlik saygısı;

kişisel kaygı ve aşırı kontrol;

duygusal soğukluk;

çocukla ilgili formalizm (veya duygusal dengesizlik, çocuğa karşı duygusal tutum);

Risk altındaki çocuklarla çalışma konusunda yetersiz mesleki yeterlilik.

I.V. Vachkov, öğretmenlerle eğitimler veya stüdyolar yürütmek için temel oluşturabilecek mecazi bir sınıflandırma önerdi. Bu sınıflandırma 8 türü birleştirir.

"NAPOLYON"

Çocuklara karşı düşmanca bir tutumla ve bunların kendi amaçları doğrultusunda açıkça kullanılmasıyla karakterize edilir. Hayoi öğretmeni, askerleri "top yemi" olarak gören bir komutana benziyor. Mükemmel yaratıcı yeteneklere sahip olarak, harika metodolojik keşiflerle parlayabilir ve belki de yönetim tarafından çok takdir edilebilir. Ama çocuklar onu sevmiyor. Soyut yapılarının arkasında bir insanı göremezsiniz. Bu türe genellikle okul yöneticileri ve eğitim otoriteleri arasında rastlanır.

"NERGİS"

Bu tür, öğrencilere karşı düşmanca bir tutumla karakterize edilir, ancak onları aktif olarak manipüle etmeden, kendisine ve yaratıcı çalışmasına odaklanarak. Böyle bir öğretmen, ilham alarak ders veren ve dinleyicilerin dış tepkilerini dikkatle izleyen ve bunun teyit edilmesi gereken bir öğretim görevlisine benzer.onun profesyonellik. Ama aslında onların gerçek fikirlerinin ne olduğuna tamamen kayıtsız. Dinleyicilerle birey olarak ilgilenmiyor. Önemli olan, kendi yolunda farkına varılması ve memnuniyet almasıdır.

"KÜÇÜK ZORBA"

Olumsuz ve rastgele koşulların birleşimi nedeniyle kendilerini okulda bulan saldırgan sakinlerin bu parlak temsilcisi, çocuklar için yıkıcı ve korkunçtur. Yaratıcı olamama ve çocuklara yönelik düşmanlık, onlar üzerinde acımasız bir kontrole, öğrencileri katı bir yasak çerçevesine hapsetme isteğine yol açmaktadır.

"DAMGACI"

Bu muhtemelen en yaygın öğretmen türüdür. Çocukları sever ama yaratıcılık eksikliğinden dolayı yerleşik kalıpların, şablonların, modası geçmiş gereksinimlerin baskısı altında hareket eder, tüm sınıflarda ve tüm çocuklarla aynı şekilde hazır tariflere göre çalışır. Dolayısıyla böyle bir öğretmen çocuğa şiddet uygular.

"GÖZLEMCİ"

Bu durumda, pedagojik aktivite, ilişkilerde bir miktar düşmanlık ile pasif müdahalesizliğe dönüşür. Yokluk

yaratıcılık böyle bir öğretmeni manipülasyon yapmaktan bile aciz kılar. Görünüşe göre bu tür insanların öğretmenlik mesleğine hiç eğilimi yok.

"KEDİ LEOPOLD"

Bu tip, yaratıcılığın zayıflığı, utangaçlık, çocuğa saygı ve sevgi ile karakterizedir. Bu özellikler, zarar görme korkusuna ve tamamen pasifliğe yol açar. Böyle bir öğretmen, bir ağacı çok seven, onu sulamaktan, kazmaktan, dallarını budamaktan bile korkan, ağacın hiçbir yardım almadan kendi kendine daha iyi gelişeceğini uman bir bahçıvanı andırır. Böyle bir pozisyon bazen ağacın ölümüne yol açabilir.

"DOKTOR FAUSTUS"

Öğretmen, öğrenciyi toplumun ihtiyaç duyduğu kişi hakkındaki fikirlerine göre "heykelleştirir". Kişiliği “şekillendirir”. Pek çok, hatta hiç şüphesiz yetenekli olan öğretmenler bu konuda yetenekli hale gelmiştir ve çoğu kişi için bu görünür tek yoldur.

"KENDİNİ GERÇEKLEŞTİREN"

Bize öyle geliyor ki, öğretmenin kendini gerçekleştiren kişiliğinin yolu bu mekansal köşede yatıyor. Çocuklarla, onları değer olarak kabul etmeye, onlara sevgiye dayalı, kişisel yaratıcı potansiyelden ilham alan bir ilişkiler sistemi, her çocuğun kendine özgü özünü geliştirmeyi amaçlayan karşılık gelen pedagojik faaliyetler sistemine yol açar.

Bu konuyu geliştiren Igor Vachkov, bir okul psikoloğu için farklı tipolojileri tanımanın çok da önemli görünmediğini, daha ziyade öğretmenin mesleki öz farkındalık seviyelerinin önemli göründüğünü belirtti. Ona göre, “her öğretmen türünün davranışsal belirtileri, mesleki öz farkındalığın özellikleriyle veya daha doğrusu gelişim düzeyleriyle ilişkilidir. Düşük seviyeler duygusal-istemli alan bozuklukları, davranışsal esneklik ve öz düzenleme ile ilişkilidir. Bir öğretmenin mesleki öz farkındalığının gelişiminin dinamikleri şu seviyelerin geçişine yansır: düzenleyici-pragmatik, benmerkezci, basmakalıp bağımlı ve öznel-evrensel.”

Düzenleyici-pragmatik seviye, öz farkındalığın yalnızca pragmatik, durumsal yönleriyle karakterize edilir (“zorba” tipine karşılık gelir). Bu, kişisel farkındalık düzeyi pek kişisel olarak adlandırılamayan bir öğretmendir, duruma o kadar bağlıdır ki, yalnızca bir hizmet rolü yerine getirir. Bu düzeyde öğretmenin mesleki öz farkındalığı halen devam etmektedir. V Öğretmenin kendini tanıma sürecine yönelik niyetinin eksikliği nedeniyle emekleme aşamasındadır.

Aslında burada yalnızca öğretmenin mesleki öz farkındalığının düzenleyici işlevi ve kendisine ve duruma karşı bilinçli bir duygusal tutumla karşı karşıyayız; bu, bir kişinin duruma yalnızca minimum ölçüde uyum sağlamasına ve davranışını güvenerek düzenlemesine olanak tanır. yalnızca kelimenin tam anlamıyla anlaşılan pragmatik anlamlara dayanmaktadır. Bu nedenle, acil sorunları çözmek için böyle bir öğretmen için en bariz ve tek erişilebilir sistem, öğrencilere yönelik bir baskı sistemi gibi görünmektedir.

Benmerkezci düzeyde başlangıç ​​noktası ; kişisel kazanç, kolaylık ve prestijdir Ve vb. Kanaatimizce “Doktor Faustus”, “Napoleon”, “Narcissus” tipleri bu seviyeye tekabül etmektedir. Bu tür öğretmenlerin ortak özelliği bağımsızlıktır, ancak yaratıcılık yalnızca kendi çıkarlarını hedeflediği için sapkındır.

Öğrenciler onlar tarafından ya kendini gerçekleştirmeyi teşvik eden faktörler olarak, ya bunun önünde engel olarak ya da kayıtsız olarak görülüyor. Çoğu zaman, bu seviyedeki öğretmenler, öğretmen olmanın getirdiği güçten ve öğrencileri manipüle etme yeteneğinden keyif alırlar.

Basmakalıp bağımlı seviyenin bir özelliği, bu düzeyde öz farkındalık gelişimine sahip bir kişinin yaşam aktivitesinin, kendisini tanımladığı veya kendisini kendisinin üstüne koyduğu yakın çevresi olan grup tarafından belirlenmesidir. Önceki seviyede başka bir kişi yükseksebenmerkezci hedeflere ulaşmanın bir aracı olarak bir şey olarak donuklaşır, o zaman diğer insanlar, içsel değeri olan "bizim" ve bundan yoksun "yabancılar" olarak ayrılır. Bir kişinin kendini bir grupla özdeşleştirmesinin sonucu bizce yaratıcılığın kaybı ve kaçınılmaz bir sonuçtur.Değer orijinine bağımlılığın yeni ortaya çıkışıgrubun açıklamaları. Şu anda görev yapan bir öğretmen içinBu düzeyde mesleki öz farkındalık,En az iki seçenek vardır:bir grup öğretmen arkadaşım ve bir grup çocukla birliktedoğrudan işe yarıyor.

Kanaatimizce bu seviye"Zımbalayıcı", "gözlemci", "Kedi Leopold" türleri vardır. “Zımbalayıcı” ve “gözlemci” türlerineTel" tercih veren öğretmenleri içerirprofesyonel kurumsal çıkarlar. Buradaki pedagojik çalışmanın içeriği tamamen öğretmenin mesleki çevresinin bağlı olduğu tutumsal eğilimler ve değer yönelimleri tarafından belirlenir.

En üst düzeyde profesyonel kendini tanımlamabilgi öznel-evrensel bir derstirVen. Başlıca özellikleri iç ile ilgilidir.Bir kişinin başkalarına, hatta yabancılara, "yabancı" insanlara, topluma, bir bütün olarak insanlığa eşit fayda sağlayacak bu tür sonuçları (emek, faaliyet, iletişim, bilgi ürünleri) yaratmaya yönelik samimi anlamsal arzusu.Bu seviye evrensel insan karakterini içerirBenmerkezcilikten ve grup kurumsal çıkarlarından kurtulmanın yarattığı en yüksek düzeyde kişisel farkındalığa ulaşmanın temeli haline gelir ve gerçekten de temel haline gelir vebunun bir sonucu olarak - yaratıcılık arzusunun kendisiifade ve kendini gerçekleştirme. Bu gerçekten manevi veya eskatolojik bir anlayışa bir giriştir kendiniz ve diğer insanlar. Bir öğretmen için bu seviye, mesleki öz farkındalığın uyumlu gelişimi ile karakterize edilir. Faaliyetlerinin sosyal öncesi, evrensel anlamlarına dair derin bir farkındalık sayesinde, çocuklarla onları içsel bir değer olarak kabul etmeye dayalı bir ilişkiler sistemi kurar (ve kendine karşı benzer bir tutum geliştirir), kendini yaratıcı bir kişi olarak gösterir. (ve kendini böyle tanır), pedagojik faaliyetlerini her çocuğun kendine özgü özünü geliştirmeye yönlendirir (ve çalışmalarında kendini bireysel ve profesyonel olarak geliştirir).

Önerilen materyaller, gerçekleştirilen işleve bağlı olarak farklı metodolojik yorumlara sahip olabilir: bilgilendirici (yedek bültenler), yansıtıcı (kendi kendine teşhis ve kişinin mesleki konumunu anlamak için materyaller), düzeltici (eğitim materyalleri), vb.

Bir okul psikoloğunun, güçlü olumsuz duygular ve öğretim kadrosundaki kişilerarası ilişkilerin komplikasyonları şeklinde sonuçları olan olası "tanıma etkisini" hesaba katarak bu materyalleri biraz dikkatli kullanması gerektiğine dikkat edilmelidir. Aynı zamanda deneyimler, önerilen materyalin yetkin kullanımının öğretmenin kişisel ve mesleki gelişimine ivme kazandırabileceğini göstermektedir.

Öğretmenlerle hedeflenen ve başarılı etkileşimi organize etme görevini belirlerken, bir psikolog, öğretmenin nitelik düzeyi, işbirliğine hazır olma derecesi ve bireysel duygusal ve kişisel özellikler gibi faktörleri dikkate almalıdır. Genel olarak yazarlar, öğretmenlerin en büyük ilgisini ve "geri dönüşünü", aşağıdaki bölümlerde tartışılacak olan aktif öğrenme biçimlerini kullanırken elde ettiler.

Okul çocukları ve ebeveynleri çeşitli öğretmenlerle uğraşmak zorundadır. Herhangi bir okulda ne tür öğretmenler vardır ve onlardan ne bekleyebilirsiniz?

1. Arkadaş

Bu öğretmen öğrencilerine arkadaş olmaya çabalıyor. Gayri resmi buluşmalar düzenliyor, ödev yapılmazsa yarı yolda buluşuyor ve birinin anlamadığını açıklamak için uzun zaman harcıyor. Her zaman dinleyecek, destekleyecek ve dostça tavsiyelerde bulunacaktır. Tüm öğrencilerde onun numarası vardır ve "arkadaş" onları günün veya gecenin herhangi bir saatinde bir şey olursa onu aramaya teşvik eder. Bu tür öğretmenler asla onları sınıftan atmaz, devamsızlık nedeniyle asla azarlamaz ve öğrencileri müdürün ve müdürün önünde savunmaz. Öğrenciler böyle bir öğretmene sahip olduklarında mutlu olurlar. Tek bir AMA var: Bu tür öğretmenlerde akademik performans ve disiplin ciddi şekilde eksik. Ve eğer çocuğunuz kendini toparlayamıyor ve derslerini kendi başına öğrenemiyorsa burada bir öğretmen-arkadaş ona yardımcı olmayacaktır.

2. Zalim

Öğretmen arkadaşınızla disiplin eksikliğiniz mi oldu? Zalim her şeyi tek seferde düzeltecektir. Ve eğer ellerinde bir cetvelle ya da kafaya bir tokatla değilse, o zaman korkutucu çığlıklarla, kapıdan dışarı atılıp yönetmene giderek. Zalimin dersinde her zaman ölümcül bir sessizlik vardır, sınıf tamamen doludur ve "tahtaya gidecek" dendiğinde herkes sararır, titrer ve masaların altına kayar. Toplantılarda bazı velilerin bile zalim bir öğretmen sınıfa girdiğinde masanın altına kaydığını söylemek gerekir. Ve eğer zorba aynı zamanda müdürse, okuldaki herkesin gözleri seğirir. Bir zorbadan öğrenmek iyi midir? Evet, programa kolaylıkla hakim olabilecek, sinir sistemi stabil, kendine güvenen bir çocuğunuz varsa. Belki çocuğunuz, bunun için acı çekmek zorunda kalsa bile, hedeflerine ulaşmaya alışkınsa. Ve eğer şüpheci, endişeli, utangaç, her şeyi ciddiye alan ve korku dolu bir okul çocuğunun ebeveyniyseniz kesinlikle hayır. "Bireysel yaklaşım" tabiri zalim tarafından bilinmiyor.

3. Bir öğrencinin hayali

Ancak bireysel yaklaşımla ilgili her şeyi bilenler için bu “öğrencinin hayalidir”. Bu, gerektiğinde övgü ve nezaketle azarlayan ve hataları nazikçe işaret eden, zeki ve orta derecede katı bir öğretmendir. Böyle bir öğretmenle bu ilginç ve kolaydır: materyali istisnasız herkesin anlayabilmesi için nasıl açıklayacağını bilir. Yeni öğretim yöntemlerinin farkındadır ve geçen yüzyılın modası geçmiş programını tamamlayarak bunları uygulamaktan mutluluk duyar. Ve özellikle iyi olan şey, dostane ve gayri resmi ilişkiler için çabalamadan öğrencilerine hâlâ mesafe koymasıdır. Bu onun otoritesinin sarsılmaz olduğu anlamına gelir.

4. Asi

Asi bir öğretmen sadece yeni tekniklerin farkında değildir. Amacı var olan her şeyi yok etmek ve bu yerde yenisini inşa etmektir. Öğrencilerle, ders kitaplarıyla ve yönetimle tartışıyor. Siyasetle ilgileniyor ve ister kimya, ister fizik, isterse iş olsun, herhangi bir derste ülkenin geleceği hakkında düşünme fırsatını kaçırmayacak. Bazı isyancılar okulların terk edilmesini savunuyor ve yeni bir formatta eğitim yapılmasını öneriyor. Asi, aynı fikirde olmayan ve başarısız olan herkesi alaycı sözlerle alenen kovar, bu nedenle özellikle savunmasız öğrencilerin onunla tartışmaya girmesi tavsiye edilmez. Bir isyancıdan öğrenmek ilginçtir ama pek hoş değildir. Neyse ki buna uzun süre katlanmak zorunda kalmayacaksınız: Er ya da geç herhangi bir asi öğretmen ya şikayetlerini yönetime bildirir ya da bireysel özgürlüğü kısıtlayan bir okuldan ayrılmaya karar verir.

5. Maceracı

Asi teori kurarken ve felsefe yaparken, maceracı öğretmen uygulamaya devam eder. Bu tür bireyler çoğunlukla doğa bilimleri öğretir. Yönetmenle açık bir yüzleşmeye girmiyorlar ve ders kitaplarını fırına atmıyorlar, sadece yüzlerinde bir gülümsemeyle sırt çantalarını topluyorlar ve tüm sınıfla birlikte gezilere, yürüyüşlere ya da sadece yürüyüşe çıkıyorlar. Maceracı şundan emindir: Bir şeyi deneyimlemeden öğrenmek imkansızdır. Bu, Puşkin'in şiirlerini okumak için en iyi yerin Moika'daki apartman müzesi olduğu ve miselyumun yapısal özelliklerini incelemek için ormandaki bir Noel ağacının altı olduğu anlamına gelir. Böyle bir öğretmenle öğrenciler kesinlikle eğlenceli ve ilgi çekici olacaklar, ancak ondan katılık bekleyemezsiniz. Bu nedenle, bazı öğrenciler maceracı derslerini atlamayı tercih ediyor ve konudan tamamen habersizler.

6. Büyükanne

Muhtemelen bu tür türler yakında okullardan kaybolacak, ancak şimdilik varlar. Genç profesyonellerin okul takımlarına akın etmesine rağmen, eski tarz emekliler sandalyelerine sıkı sıkıya sarılıyor ve son günlerine kadar çalışacaklarına söz veriyorlar. Ana hedefleri aptal gençlere 50 yıl önceki yöntemleri ve ders kitaplarını kullanarak öğretmek, Sovyet değerlerini ve komünizm sevgisini aşılamak, ayrıca pantolonlarını yukarı çekip burunlarını silmeyi unutmamaktır. Söylemeye gerek yok, öğrenciler büyükannelerini umursamıyorlar, onlarla mümkün olan her şekilde alay ediyorlar ve onları bayıltıyorlar mı? Ve sınıfta yalnızca en kötü şöhrete sahip mükemmel öğrenciler ve inekler onları dinler.

7. Sızlanan

Tipik olarak, sızlanan öğretmenler zayıf cinsiyete aittir, ancak istisnalar da vardır. Her yerde ve her zaman sızlanırlar. Kötü notlar, öğrenilmeyen dersler, öğrencilerin şakaları, öğretim programının gerisinde kalmaları - tüm bunlar onların "Oh-oh-oh, yine senin yüzünden yönetmen beni halıya çağıracak!", "Peki, ne oldu?" Ailene söyleyeyim mi??”, “Neden senin berbat dersini aldım?” Kimse sızlananlardan hoşlanmaz: ne öğrenciler, ne meslektaşlar, ne de toplantıya çocukları hakkında bir şeyler duyma umuduyla gelen ebeveynler, ancak sonunda kocası olmadan yaşamanın ne kadar zor olduğuna, ne kadar az olduğuna dair yarım saatlik bir itiraf alırlar. bir kuruş maaşla satın alabilirsiniz ve delirmemek için her gün ne kadar kediotu içmeniz gerekir. Çok az insan sızlananlara dayanabilir, bu nedenle mükemmel öğrenciler bile genellikle böyle bir öğretmenin söylediği her şeyi görmezden gelir. Ve bu akademik performansı etkilemekten başka bir şey yapamaz.